自主式高中生物课堂教学模式的构建研究

黄小立

【摘要】新课程标准中提出，高中生物教学不但要让学生掌握必要的生物知识，还要让学生掌握科学方法，培养学生的科学精神。随着新课程改革的不断深入，自主式教学模式在各科教学中都受到了很大的重视，而课堂教学则是实施自主教学的基本途径和主阵地。在本文中，我就怎样构建一个行之有效的自主式生物课堂教学模式进行了研究。

【关键词】自主式课堂 探究教学 科学教学

在高中生物新课程标准中提出，高中生物教学不但要让学生掌握必要的生物知识，还要让学生掌握科学方法，培养学生的科学精神。随着新课程改革的不断深入，自主式教学模式在各科教学中都受到了很大的重视，而课堂教学则是实施自主教学的基本途径和主阵地。所以，怎样构建一个行之有效的自主式生物课堂教学模式，无疑成为了当前实施新课程改革的重要的课题。

1 自主式高中生物课堂教学模式的概念和特征

所谓自主式高中生物课堂教学模式，就是坚持以学生为主体，通过营造和谐、民主、自由、开放的生物课堂教学气氛，实现师生、生生间的良好互动，充分地发挥学生的主观能动性，让学生能够主动地去进行探索、思考并解决生物学习中的问题。

自主式课堂教学模式的特征主要有以下几点：一是能动性。与传统教学模式相比，自主式教学模式下，学生在教师的引导下，能够积极、主动地从事与管理自己的学习任务，从原来的被动学习转变为主动地进行探索、研究、学习知识。二是有效性。自主式教学的出发点与目的就是帮助学生把学习中的各个因素尽可能地协调好，以便能够达到知识最大化。一般来讲，自主性越高，学习效果也就越强。三是相对独立性。自主式学习要求学生在学习过程中能够不依赖教师和其他的人，而是独立地开展学习活动。当然，这种独立并不是绝对的，在学习过程中，仍然需要教师给予恰当的引导。

2 自主式高中生物课堂教学模式的设计

2.1 设置恰当的问题情景，引导学生进行探究

在浙科版的生物教材中是用问题表述的形式来揭示教学目标的，这样就更能引起学生的注意，对学生有很好的指导作用。事实也证明，学生在面对问题情景时，学习愿望更加强烈，这对于构建自主式生物课堂教学有着很大的帮助。因此，生物教师要善于设置一些恰当的问题情景，让学生能够自主地进行探究。

2.2 组织学生进行探究活动，提高学生的综合素质

要让学生自主参与课堂教学，那么探究活动是必不可少的。第一，生物教师要善于充分地利用教材中的探究素材，让学生多动手，多思考、多质疑、多分析、多总结、多归纳等等，给予学生充分地自主学习、主动探究的空间。例如，在学习“酶的本质”一课时，我就先给学生布置了一个探究性质的作业，我要求学生在课下通过各种途径来搜集毕希纳、李比希、巴斯德、萨姆纳等人对酶的本质的研究材料，并要求学生进行总结，在上课的时候我让学生自由发言。这样就激发了学生的学习热情，学生在探究的过程中对酶的本质有了更加深刻的认识。

第二，生物学是以实验为基础的科学，所以在高中生物学习中，加强实验环节对提高学生的自主学习能力有着很大的帮助。在组织实验探究时，教师要努力培养学生的设计实验方案能力、假说能力、在实验过程中观察能力、对实验现象的分析能力等等。例如，在做“核酸在细胞中的分布”这一实验时，就可以引导学生来做下面几项学习任务：①提出假说：DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。②实验设计：取口腔内上皮细胞一制作涂片一水解一用蒸馏水冲洗涂片一用吡罗红甲基绿染色5分钟一观察（先低倍镜后高倍镜）。③观察实验：细胞核呈现绿色，细胞质呈现红色。④分析归纳：核酸的种类不一样，分布情况也不一样。在真核细胞中，DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。

第三，组织学生进行合作讨论学习，对于提高学生的探究能力有着很大的帮助。由于我所任班级的班容量过大，所以在进行分组合作学习时有许多困难。于是我就采取同位或者前后桌学生来合作讨论这种相对比较简单的方式。一般情况下，2-6人左右为一组比较好，这个生物教师可以根据具体的情况来做调整，不过在分组时需要遵循一个原则，那就是组内成员在学习能力、组织能力、思维能力以及性别等要尽可能平衡，还要明确每一组的组长，当然这个组长可以在每节课中轮换。分好组以后，教师要讲清楚学习任务、学习目标，同时还要对学生的分组合作进行监控或者给予帮助。在这一过程中，学生的学习积极性、主动性就能很好地调动起来。最后再让每一组组长对本组的自主合作效果进行评价。

第四，展示探究成果，通过交流共享探究智慧。在完成探究活动以后，我还要组织学生来展示和交流探究的成果，这样就能实现全体学生共同发展的目的了。这也正像爱尔兰剧作家萧伯纳所说：“假如你有一个苹果，我也有一个，你和我交换的话，最后你我都只有一个苹果；可是如果你有一个思想，我也有一个思想，那么你我交换的话，最后你我就有了两个甚至更多的思想。”所以说，探究之后，一定要进一步地进行交流，这样才能让教学效果最大化。

综上所述，在构建自主式高中生物课堂时，一定要按照新课程标准要求，根据教学内容来灵活地选择教学方式，比如说那些概念性比较强、相对抽象的内容，那么教师就要多进行指导；而易于理解或者一些焦点、热点问题，则可以多留些学生自主学习的时间等。同时还要根据学生的实际水平来组织教学，对于基础好、素质高的学生，要多组织他们进行自学或者进行实践活动，而基础、理解能力稍差的学生，则要适当降低难度。