探求习作批语的有效路径

王永林

习作批语是向学生提供有针对性的习作反馈信息，是对学生习作的再指导。它对学生习作兴趣的激发、习作经验的积累和习作水平的提高具有重要的推动作用。它还是教师和学生情感交流的纽带，直接或间接地对学生的心理面貌产生影响。但往往老师花费了大量时间、精力写出来的批语，学生只是随意浏览一下，很少认真研读。怎样的批语才能引起学生关注，发挥应有的效用呢？笔者做了如下思考：

一、图文并茂，批语也能有表情

图画的优点是生动形象，浅显易懂，而小学生的思维是以形象为主。图画能激发学生的兴趣，我们可以把它迁移到习作批语中去。一段表扬的文字，就可以配上一个红色的笑脸、鲜艳的红星星、夸张的大拇指，也可以根据习作的内容配上带有表情的问号、惊叹号、小辣椒，等等。

《“拖拉机”》评语：巧用“拖拉机”一词来概括自己做事拖拖拉拉的性格特征，生动幽默。通过起床吃饭、做作业、当课代表三则事例，把自己拖拉的性格展现在读者面前，让人如见其人，真实具体。要是结尾再写点今后的打算就更好了。

这些通俗易懂的符号为作业批改注入了活力，增添了情趣，使学生的作业本犹如网上交流的QQ表情，批语在学生心目中变得喜闻乐见，老师的建议就容易得到学生的接受，批语的价值就能得到最大程度的体现。目前市场上就有这种专门的作业批改图章出售，教师只要做一个有心人就可以。

二、幽默诙谐，忠言也可更顺耳

德国著名学者海因曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的批语改变了传统批语的刻板，有利于吸引学生对习作批语的关注。

例如有学生习作字写得小，老师在他本子上写上了这样的批语：

你能给我一个放大镜吗？我需要它来读你的文章。

该生看了批语后，不好意思地一笑，心领神会。果然下次习作，字比以前大多了。慢慢该生逐渐改掉了这个毛病，可见批语也能有点石成金的功效。

《我身边的“大胃王”》评语：他是班里“大胃王”，智慧眼睛镜后藏。“大胃王”的体型很瘦弱，却吃得狂。吃饭策略像打仗，不慌不忙，一大碗饭分秒消灭光，怎么吃都不胖！人物刻画很形象，动作描写余味长。

老师把批语写成了流行歌曲的歌词，学生拿到后就会迫不及待地和同学分享，下课很快就传唱起来。这样批语成了期盼享受的美味，学生也会积极主动地领悟老师的批语内涵，批语的语言也会具有潜移默化的作用，习作的改进就会变得顺理成章。

三、概括提炼，批语成为指路标

学生在完成习作时往往只是凭着感觉来写，有时学生并未意识到自己运用了写作技巧，并不知道自己写得好在哪里，教师在批阅学生作文时，就必须认真分析、提炼其特点，并用简明的写作术语概括出来。经老师点明后，学生便会有豁然开朗的喜悦，这样做既是对学生的一种肯定，也可以让学生积累写作经验，对学生今后的习作有着重要的导向意义。

《会游泳的鸡蛋》评语：实验过程完整清晰，将浮力与比重的奇妙关系形象地揭示出来。小作者通过适当设置悬念增加了实验的趣味性，引人入胜。罗马帝国时期发生在死海里的神奇事件的插入，很好地将小实验与现实生活联系在一起，拓宽了内容空间，使习作更加丰满。

学生在读了老师的评语后就明白，写实验类的作文要写清实验过程，可适当设置悬念，还可以插入跟实验相关的事件使习作更丰满。

《踢毽子真快乐》评语：本文写的是一次很平常的踢毽子的经过，但是却被小作者描写得非常精彩生动。一是拟人等修辞手法的运用：毽子“高兴得跳跃起来，并不断地在半空中跳起舞来……那舞步越来越美丽了”赋于毽子以生命，小作者和毽子的交流是那么融洽，读来让人有身临其境的快感。二是小作者采用了一系列的动作描写，并通过这些描写表达了内心的喜悦之情。如果开头写到想起体育课上踢毽子的情景接着写体育课上踢毽子，在回到现实前加一个过渡句就更自然了。

这则批语告诉学生平常的事情也可以写得精彩生动。拟人手法的运用可以让人有身临其境的感觉，动作描写可以传递内心的情感，从联想到现实要有过渡句才不会突然。这样的批语有指导有示例，针对性强，改变了那种“语句通顺、中心明确、条理清楚”类的批语“万精油”。学生今后的习作方向非常明确，这样批语就成了习作的指路标。

四、画龙点睛，关键之处巧引导

小学生的知识面不够宽广，生活经历也比较简单，所以对事物的看法往往局限于一个面或一个点，在习作中经常不能全面地、深入地来分析和描绘。因此，一篇习作的批语不能、也不可能面面俱到。在谈到作文的缺陷时， 切不可一下提出一篇习作中存在的所有问题，否则不但会浇灭学生的写作热情，也会分散学生的注意力， 使其想改进却无处着手。要善于发现习作中处于他们年龄阶段能写出的亮点，哪怕是一个词、一个句子、一处描写，结合本次习作要求，循序渐进、由浅入深地进行巧妙点拨，从而让学生得要领，长本领。

《父亲的肩膀》评语：怎样把父爱的题材写得与众不同，本文为我们树立了一个榜样。用“父爱的肩膀”来表达父爱比“送我去医院看病”来得新颖独到多了。如果文章再增加一点心理描写，对父爱的表达就更充分了。

“爱”的主题习作，学生普遍问题是看不到爱，那么多学生写“雨中送伞”“送我去医院”“深夜盖被”，而这位学生虽然习作语句不怎么精炼，也没运用什么写作方法，但就选材已经可圈可点。在习作讲评课上，让孩子读出这样的评语，既是对他自己的激励，也是对其他同学的引导。语文老师的一个重要本领就是能从学生的每一篇习作中发现对于这个学生来说值得点评的地方。

《在脸上炒菜》评语：本文有两点值得称道。一是题目，新颖有趣，很有吸引力。脸上还能炒菜？这是传说还是现实？带着疑问读下去，原来是小作者误会了，妈妈是用黄瓜片在美容呢，不由得让人露出会心的一笑。二是内容，全文简短欢快，基本用对话形式发展情节，完成故事，并充满童心童趣。

这则评语不仅条理清楚地写出了习作的两个亮点：题目新颖、简短欢快，还通过老师的内心感受写出了好的原因：有吸引力，充满童趣。这样的批语真实可感，学生看得见、摸得着，批语的指导性和可操作性就比较强了。

《校园里的送水工》评语：选择身边容易被人忽视的普通人来写，说明你的眼光很独特。这是一个什么样的送水工？他的衣着有什么特点？每天到教室来几次？上课、下课进教室换水有什么不同？再留心观察一段时间，你会写出更多的内容。

批语重点拨、启发、建议等， 是方法上的或是方向上的示意。小学生感觉习作困难，是因为没有养成细致观察、深入思考的习惯，对周围的一切都习以为常， 熟视无睹。如果不给予适宜的引导， 有些学生很难自己突破写作上的困难， 最后就会失去写作信心和热情。上面一则批语抓住学生习作薄弱的关键点， 巧妙设疑， 引导学生关注平凡小事的丰富内涵，启发学生从多角度思考问题， 从而让学生有话可说，时间长了就能悟出习作的某些窍门。

五、情动辞发，交流平等为唤醒

作文是学生思想感情的流露，语文教师对学生的心灵有优先影响权。饱含教师的真诚理解、关心、鼓励与期待等积极情感的批语，会直接增强学生写作的内驱力。因此，教师应该从读者与知己的视角来阅读学生习作，而不是站在权威者的角度以阅读经典作品的眼光来审视， 要把批语视为与学生平等交换意见的机会。这样更能为学生所接受，更容易唤醒学生的创作思维。

《爸妈你们后悔了吗》评语：因重男轻女而导致家庭变故，这本是一个普通素材，但读完这篇文章，一种沉重，让人难以释怀。理解你的感受，感叹你的坚强。真实、真情比什么华丽的词语都能震撼人心，你的坚强也会让所有人对你刮目相看。

作文批语是师生之间的一种情感纽带，上面的批语从字里行间流露出对学生心理动向的关切与疏导，能够引起学生积极的情绪体验。同时对学生真诚的期待中既有信任又含要求，既是一种鼓励，又鞭策着学生不断进取。

《妈妈，请您静待花开》评语：母亲看到别的孩子比自己的孩子优秀而着急，而这种着急所表现出来的语言和行动，给你带来了很大的压力。但你并没有因此而低沉，一个孩子能体会到“花开有先有后”非常难得，每个人的特点不一样，只要尽力就行，建议让妈妈读一读你的文章。

教师站在孩子的角度，表达了对孩子的理解，并给了孩子合适的建议。其实教师无论是否赞同学生作文中表达的思想观点， 即或它是错误的， 都应在批语中表示理解与关注，不要着急否定或改变它， 只要努力引导、唤醒学生自己去修正、完善。当然我们反对将批语写成班主任寄语。

习作批语是一种艺术，不但要有丰富的形式，准确、精炼、幽默的语言，而且要关注兴趣的激发、方法的引导、情感的交流、书写的工整，当然还要根据不同的学生提出不同的要求。有效的习作批语意味着点燃、意味着唤醒、意味着推动，也许你的一次批语就让孩子们爱上了习作。

（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）

责编/张晓东