顺水推舟巧追问

杨红玉

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在阅读教学中，提问既是一种教学手段，更是一门教学艺术。而在提问后再顺水推舟巧妙追问，更是给学生提供一个研读的机会，让学生在探究过程去品味语言文字的蕴涵，激活他们的思维的方式，让学生在情感上享受成功的体验。

“追问”策略的成功运用，需要教师有灵活的教学机智，能迅速捕捉学生答问的倾向与不足，同时作出及时判断、反应，再组织起合理的新问题，而这个过程几乎是在瞬间完成的，处理得好无疑会给课堂教学带来精彩。

一、在追问中想象

案例：《望庐山瀑布》（苏教版第五册）教学片段

师：香炉峰上生出的是什么烟？

生：紫烟。

师：我纳闷啊！我去看的时候都是白色的云雾、云霞，为什么李白看到的却是紫色的呢？用你们的小脑袋猜猜看。

生：因为李白富有想象力。

师：可是，再富有想象力也不能把白的想象成紫的呀！

生：也有可能烟是白的，但石头却是紫的，所以李白看上去是紫的。

师：石头是紫的？这是您想象的吧。我去过庐山，那儿的石头不是紫的。

生：我想，是那儿的晚霞把烟染成了紫色的。我看到过晚霞是彩色的。

师：晚霞是通红的。红彤彤的晚霞映在香炉峰顶端的白色云雾上，把它映染成紫色的。当然也有可能是朝霞，把云雾染成了紫色。那紫色的云雾升啊升啊，一直升到哪里？

生：天上。

师：这样的情景只有天上才有，只有天上的神仙才能看到。诗仙看到了，把它写了下来。我们一起来诵一诵。（生齐诵）

师：哎！虚无缥缈、如梦如幻的浪漫的仙境，我已经都感受到了。这就是诗仙的风格！

[赏析] 一个“紫”字把庐山飞瀑写得极为精彩，而学生在这位老师指引下的研读活动则更加精彩。这位教师的追问使课堂“教”与“学”的关系更加和谐。教师采取及时的追问，让学生真正参与到学习过程中，使学生多角度理解和感知了“紫”的丰富的内涵，不仅在揣摩语言文字的过程中增强了学生的语感能力，而且培养了他们的想象能力，发展了思维能力。

二、在追问中点拨

案例：《孙悟空三打白骨精》（苏教版第十二册）教学片段

师：请同学们自由读全文，读完后，心中有没有愤怒、同情、敬佩等等感受？

生1：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，把孙悟空赶走了。

生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师傅，反而被师傅责怪。

生3：我非常憎恨白骨精，因为她害得孙悟空被师傅骂。

生4：我非常敬佩孙悟空，因为他虽然被师傅骂，但仍旧一次又一次打白骨精救师傅。

生5（大声地）：我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。

一个意想不到的思维方式，让听课教师为之一振。只见教师微微一笑——

师：哦！一次一次的努力，是干好事还是干坏事？

生5（不好意思）：当然是干坏事了。

师（笑）：干坏事不泄气，那坏事岂不越干越多了？

（全场笑，该生也在笑，不过似有所悟）

[赏析] 这个片断中，教师面对学生个性化理解出现价值取向的错误时，因势利导，用一句幽默诙谐的追问，轻轻一点拨，既尊重了学生的独特体验，又在不经意间带给了学生正确的价值取向，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、在追问中引导

案例：特级教师王崧舟执教《草船借箭》时的一个片断

师：想想你从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算？

生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”我想，三天后江上出现了大雾，这就反映出诸葛亮的神机妙算。

师：好的。把这个句子读一读，读得让大家感到雾真的很大。（生读此句）

师：这雾大吗？小雾！（生二次读书）

师：这雾大吗？中雾！（生三次读书）

师：还不够大，你们听王老师读。（师范读）来，像王老师这样读一读！（生自由地有感情朗读）

师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎么想？

生：他会感到非常害怕。

师：好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读）

师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得更让人害怕？（另一生读，很有感情）

师：读得好！诸葛亮也看到了这场雾，又是什么心情？（生读，读出了“高兴”）

师：读得好！这场大雾我诸葛亮都盼了三天了！（众笑）来，一起读一读。

[赏析] 读，是阅读教学中常用的手段，可以有效的理解课文，培养语感。这个片断中王老师通过追问的方式，引导学生从不同角度、以不同语气诵读关键句，让他们分别读出了雾的大，鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。通过追问，让学生潜心诵读、换位体验后，学生不仅对文本内涵及人物品质更加了然于心，也自然积淀起了语感素养。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

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