提高中职数学课堂教学效果的几点思考

宁春梅

中职学生普遍数学基础比较薄弱，对数学学习兴趣不浓，数学课堂存在诸多问题，教学效果令人堪忧。本文对教材设计、教学内容的选取、课堂设计、目标激励等方面对提高中职数学课堂教学效果提出了几点思考。

笔者曾是一名初中数学教师，记得第一次走上中职学校的讲台时，真的非常不适应。虽然对学生的学习态度和数学基础的薄弱有一定的心理准备，但实际的课堂情况还是完全出乎意料。上课几乎没几个学生在认真听讲，口头提问或黑板板演这些基本的教学环节都是无法进行的。有一次上课提问，被提问的男生站起来理直气壮地回答：“我不会”。我很惊奇地问他不会怎么底气还这么足，他说，从小就这样，觉得不会很正常，自己从来没有正确回答过任何数学问题。大部分的学生上数学课都是在熬时间，课后作业也是想方设法抄答案应付了事。这简直和初中的数学课堂有着天壤之别，笔者也开始认真地思考：应该如何提高中职数学课堂的教学效果？

一、中职数学课堂存在的问题

1. 学生数学基础差，缺乏学习兴趣。随着普高的扩招，中职的招生受到严重冲击，进入到中职学校学习的学生文化课成绩普遍比较差，尤其是数学成绩。很多学生的数学成绩只有20～30分，还有一些同学初中数学成绩一直都是个位数。他们大都对数学完全失去了学习兴趣，对数学有严重的心里障碍，甚至有些同学说一看到课表上“数学”两个字就感到头疼。他们完全感受不到学习数学的乐趣，体验不到成功的快乐，越来越低的成绩也让他们对学习数学没有一点自信。在他们眼里，数学是枯燥无味的，是机械难懂的，是对他们的专业完全没有用的，所以大部分的学生对数学望而生畏，基本采取放弃的态度。

2. 教师对知识讲解的难易尺度不好拿捏。目前使用的中职数学教材偏向于理论的系统性、完整性，知识涉及面广，但都没有深入探讨。看起来好像难度都不太大，但数学知识是有连贯性的，每一个知识点都会用到很多的知识储备。为了理解新知识，往往需要有大量的时间来复习之前学过的一些概念、公式，比如“一元二次方程求根公式”这样的基本公式，也只有个别同学能记得准。若教师担心耽误教学进度，想要按照教学大纲顺利完成教学计划，那只能是教师自己唱独角戏，自说自话地在学生面前架“空中楼阁”，无形中就和学生一起放弃了数学课堂；可如果想真正让学生学到点东西，就一个问题讲清、讲透，照顾到学生的数学基础和接受能力，从头复习起，以便于学生对知识的理解，那就有可能在时间上无法完成教学任务。所以说，这个尺度很难拿捏，教师经常会左右为难。

3. 中职数学无用论的盛行。数学课在中职学校完全成了一门副课，很多同学认为来这里上学就是为了学一门技术的，而数学和所学的专业并没有什么直接关系，而教材编排也并没有专业应用方面的设计。笔者曾带过的物流专业学生就提出过，数学对他们的专业和将要从事的工作有什么用处呢？甚至有学生要求把数学课直接改成书法课，说最起码写一手好字将来还是用得着的，比起什么函数之类的更实用。数学课在中职学校不得不处于一种在夹缝中求生存的尴尬局面。

二、提高数学课堂教学效果的几点建议

1. 教材设计要侧重专业实用性。针对学生觉得数学无用的论调，建议中职数学的教材编排设计不要仅仅侧重于体现知识体系的完整性，对于基础薄弱的中职学生来说，实用才是硬道理，能学会才是有价值的。进入中职学校的学生学习目的也主要是为了掌握一技之长，数学课对他们来说也只是服务于专业课的一门副科。与其把他们完全不感兴趣的知识走马观花地匆匆过一遍，不如择取和他们专业相关的数学内容深入探索学习，让数学这门基础学科真正地服务于专业课程，使他们意识到数学的实用价值。都说“学以致用”，如果在教材编排中没有体现，在课堂上没有体现，这也就仅仅成了一句口号。

2. 课堂教学内容选取要具有灵活性。基于对中职学生数学基础普遍太弱的实际情况考虑，笔者建议：可在教材统一安排的基础上给予教师灵活选取上课内容、合理把握教学内容难度的自主权。教师可以根据所带学生的专业特色、数学基础、接受能力等各种具体情况，灵活选取适合的上课内容，并灵活把握讲解的难易尺度，让数学知识对大部分学生来说并不是完全听不懂的“天书”。并对不同教学内容提出不同的教学要求，比如要求“会做的”和“能听懂的”；要求“了解的”和“理解的”等等，从一味地不考虑学生承受能力的“满堂灌”做到真正的因材施教。这样不同程度的学生都会在课堂上有听懂的知识。只有首先能听懂，才有可能对课堂产生兴趣，而兴趣是学习的动力，是取得良好教学效果的前提。笔者认为，一堂课的教学效果不在于教师讲得多好，而关键在于学生接受了多少。所以，课堂教学内容的选取应在教学大纲的原有基础上，根据不同学情灵活选取，以取得良好的教学效果。

3. 课堂设计要注重趣味性。中职数学课是不受学生欢迎的。一方面是学生的基础差，另一方面是数学知识的枯燥乏味。如果对于数学学科兴趣浓厚的学生来说，课堂设计或许并没有那么重要，但对于原本就对数学没有兴趣和信心的同学们来说，课堂设计或许也是一剂良药。教师应尽可能地创造一种轻松愉快的学习氛围，创设学生感兴趣的学习情境，比如讲“集合”这部分知识，一些用列举法描述的有限集合就可以让学生贴上标签来充当一个个元素，听老师的号令站位组成集合，理解元素与集合之间的关系，完成集合的运算。这样把问题变成游戏，让大部分学生都参与进来，让学生在玩中学、在学中玩，使学生体会到学习数学的乐趣。加之现在多媒体、电子白板等多种现代化教学手段，教师可充分利用这些资源好好设计课堂教学，使数学课堂不再枯燥，让学生能快乐地学习。

4. 目标激励适度，要具有分层性。任何人都是需要激励的，只有在学习过程中得到肯定，受到鼓励，学生才能有热情去对待原本不感兴趣的事情。中职学校大部分是初中毕业没考上普高的学生，数学基础差，但是也会有个别学得还不错，却因家庭经济或其他原因走进中职校园的，所以会出现学习程度参差不齐的情况。在数学课堂上，对不同的专业、不同学习程度的学生，学习目标应适度分层，使不同的学生都得到不同程度的激励。比如，初中阶段数学成绩一直考个位数的学生，即使他只是回答对极其简单的问题，教师也应当适时鼓励。其实，对于这些在批评声中长大的孩子来说，表演的潜能真的是很强大的，可以收到意想不到的效果。课堂提问难易程度也要灵活把握、分层对待，让每个学生都有机会得到表扬，让更多的学生得到激励，提高学生的学习兴趣，增强他们学好数学的信心。

总之，中职数学课堂教学对教师提出了更高要求，更需要从学生的实际出发，认真地设计每一堂课，激发学生的学习兴趣。要想能取得良好的教学效果，还需要各位同行们在教学实践过程中一起探索。