浅析新课改中高中物理的教学方法

赵军浩

【摘 要】问题解决是一种主要的思维活动，物理问题解决实际上是物理概念、物理规律的自然延伸，与概念、规律的学习相比，物理问题解决更宽阔灵活，同时物理问题解决的过程本身也是一个产生新的学习过程。物理问题解决策略就是突出解决问题的基本思路和一般方法，对问题进行正确的分析和判断，自觉调控解题行为。物理问题解决能力的高低在很大程度上取决于解题策略的掌握。按照新课改物理问题解决的进程，可将高中物理问题解决的策略分为：审题的策略、寻求思路解答问题的策略、检验总结及拓展的策略。

【关键词】新课改 高中物理 学习策略

一 审题的策略

在解决问题之前，要弄清楚这个问题的题意，也就是审题，这是解决问题的第一步。审题的策略包含以下几方面。

第一，重复读题。重复读题就是多读几遍题目，这就是常见的阅读理解策略。一般物理读题要三读：一读了解大体题意；二读了解已知和未知条件；三读准确理解题意。读的时候不是单纯为了读而读，要尝试用自己的话把题目的意思复述出来。

第二，抓关键词句。抓关键词句是一种获取信息的有效方法。学生应时刻提醒自己注意关键词句，并在其下方划线以示强调，这样以利于后面解题时引起注意。如表现物理概念词句的有位移、路程，电势、电势差、电势能等；表示变化关系的变化量、变化率；表示时间关系的前5秒，第5秒；表示方向关系的同向、反向；表示判断的词句一定、总是、始终、未必等；表示极限关系的刚好、恰能、至多、至少等；表示位置的最高点、最低点等。

第三，运用图示法。运用图示法策略就是将一些隐含的规律和变化的时空关系，通过作图将其显示出来，以利于我们把分析研究的问题和相关的有效策略联系起来。作图可以再现物理状态或物理过程，再现物体在空间和时间中变化的图景，帮助我们全面、多角度地思考问题。如解决力学问题时我们要作出物体受力示意图，并在旁边标出速度及加速度的方向；而在解决电学电路题目时，我们习惯将电阻、电压及电流的数值标在电路图上；对于光学中的反射、折射问题，画出光路图对解决问题的帮助很大。

二 寻求思路解答问题的策略

审题之后就要寻求思路、解答问题，这是解答问题的关键环节。主要策略有以下几方面。

1.信息加工的策略

从信息论角度来看，解决物理问题就是一个信息加工的过程。信息加工的策略可以分为以下三步。

第一，信息收集。信息收集不仅明确题目的过程和条件、明确已知量和未知量，更要的是明确题目所涉及到的物理知识，还要文字和插图进行考查。即多角度、无遗漏地收集信息。

第二，信息加工。在深入收集信息的基础上，要深入推敲隐含信息，让直接信息得到延伸，并利用隐含信息梳理解题思路，建立辅助方程，题目就能迎刃而解。如将两车不相碰的问题可以加工为两车在同一位置且速度相等；小球恰好通过最高点可加工为向心力等于重力。

第三，建立方程。通过信息收集和加工，便可确定物理解题的依据，根据相应的物理概念、物理规律和公式建立方程。

2.建立物理模型的策略

对复杂的物理情境，我们要深刻挖掘其物理本质，抓主要矛盾，并抽象出过程、对象等，这就是建立物理模型的策略。建立物理模型的策略的正确实施步骤是：第一步，分析本题的物理情境，找出其物理本质；第二步，找出主要矛盾，建立原始物理模型；第三步，把原始模型“迁移”到其他模型，建立通用模型。

3.图像解题的策略

物理图像能形象展示两个物理量之间的关系，利用图像解题形象、直观、简单。物理图像解题的策略就是将物理问题转变为图像，从而解决问题的策略。物理图像解题策略的实施关键有三步：一是明确物理情境。也就是弄清题目中物理量之间的关系；二是考虑画什么样的图像；三是由图像的特征规律建立物理量间的关系方程。

三 检验总结及拓展的策略

物理问题解决并非仅是获得一个题目答案，我们要指导学生在解题之后去分析和总结题目所涉及的物理规律的关联情况，体验其中的内在涵义。培养学生应具备这样的习惯：解完一个题目后，要进行检验、总结和拓展，也就是要学生具有检验总结及拓展的策略。主要包含以下几个方面。

1.检验的策略

检验的策略是指学生做好题目后，先检查验证解题的步骤和答案：看看步骤是否符合逻辑，方法是否合理，思路是否清晰、严密；答案是否完整、合理、正确，有无多解或少解。

2.总结的策略

总结的策略是指对解题过程进行总结评价：归纳思路，力求规范、简洁表达解题过程；总结自己在这个解题过程中的情感体验，自我肯定、鼓励、欣赏，增强自己解题的兴趣和自信心；尝试评价总结的解题过程，评价自己解题方法是否合理，总结归纳是否有更简单、更合理的解题方法。

3.拓展的策略

拓展的策略就是解好一个物理问题之后，要对这个题目进行引申、拓展和变化，达到举一反三、触类旁通的效果。如学生在力学中掌握了轻绳模型，即轻绳一端固定、另一端连接一个小球在竖直平面内做圆周运动，该模型中小球在最高点速度最小，临界条件是重力充当向心力；到学习电学知识时，在电场、重力场的复合场中，我们可以拓展指导学生将电场力和重力的合力当成一个“等效重力”，用类比的方法求出相关问题，不过此时在“等效最高点”的临界条件应该为：“等效重力”充当向心力，并能快速求出最小速度及最大速度。

综上所述，高中物理教师要深刻领会新课改的精神，着力培养学生物理问题解决的策略，提高学生物理学习能力，为学生终身学习奠定基础。