新课标下初中语文“对话交流”模式探析

冯飞

【摘 要】阅读是读者和作者之间通过文本进行的一场跨时空的对话、是无声对话、是思想撞出火花的伟大对话。《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是现代教学论在语文课中的具体运用，也是对当今阅读学研究成果的肯定和吸收。为此，笔者结合二十多年的教学实践，总结了创设“对话交流”的教学模式。

【关键词】初中语文 对话交流 教育理念

一 “对话交流”模式的教学流程及操作过程

“对话交流”模式可采用“读—思—议—创—结—拓”的教学流程。具体表述如下：语文新课标关于阅读部分指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”根据新课标的要求，在整个阅读教学过程中，教师只起到组织和引导的作用。教师要在“导”上做文章。

1.激趣导读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明“乐”学是最有效的学习途径。因此，我们每教一篇课文前应先引导学生产生阅读的兴趣。让学生产生阅读兴趣或阅读期待的方法有：一是设计有趣的带有悬念性的导语；二是引导学生针对课题猜想（预测）课文的内容。当学生带着悬念或自己的猜想阅读课文时，就会将注意力高度集中到阅读过程之中。在阅读过程中，当学生预测的同作者选材、组材、布局、谋篇发生分歧甚至冲突时，他们就不得不重新考虑自己的预测，思考作者别具匠心的构思、巧妙的选材剪裁、独特的表现角度、出其不意的结尾，甚至斟酌优美的词句、精彩的段落。

2.激疑导思

“学起于思，思起于疑。”没有疑问的阅读是毫无意义的，疑问是科学研究的出发点，是知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是疑问，没有疑问也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表面和形式。因而，在学生阅读后，教师要根据课文内容不断构建话题，即设疑、启疑、激疑，并启发学生在阅读过程中质疑、析疑、释疑，促使学生以积极主动的态度投身于阅读探究中。

3.激探导议

“探究”是培养创新精神和实践能力的重要途径。因此，在语文教学中，教师必须着力激发学生进行探究讨论。教师怎么做到科学、合理地激发引导，这就值得琢磨。

本人在教学《故乡》一文时，激励学生充分讨论，提出以下问题：作者的写作思路是什么？文中作者写了哪些景物，有什么特点？作用是什么？作品中的人物有什么特点？作品表现的主题是什么？问题一经提出，如一石激起千层浪，学生自觉分成小组展开讨论，气氛相当热烈。讨论结束后，学生积极举手发言，回答有理有据，赢得了阵阵掌声。这样既避免了部分学生上课走神的毛病，又让学生有了解决问题的成就感，效果很好。

二 模式创设的教育理念

“对话交流”模式包含两层新教育理念。

1.多向交流

语文是最重要的交际工具，交际必然是双向或多向的。个人阅读较简单，主要是读者通过文本与作者的双向交流。阅读教学则是一种特殊的阅读活动，它的特殊性有：一是有教师参与，二是有编者参与，三是在教育集体中进行。从而形成作者—编者—教师—学生集体四者之间对话交流的互动关系。

二十一世纪应倡导交流互动的“对话”阅读观，在阅读教学中文本、编者、教师、学生四方同处教室这种特殊的阅读环境中，进行多向交流、多重对话。其中，师生、生生间可以直接进行的面对面地借助语言的口头交流，对话是显性的。编者是按照课程标准帮助师生选定阅读文本的介入，他们为所选课文编写的提示、设计的练习、提出的建议等，已经渗入了他们对课文的阅读体验和评价，有明显的引导作用。学生与作者、编者的对话借助文字，是间接的、隐性的。教师、编者根据自己的读书体验，直接或间接地帮助学生与文本作者的对话。从文本中吸收知识、接受信息，通过与文本作者的对话，认识作者所描绘的世界，在阅读过程中升华自己的精神、发展自己的思维，获得审美体验。

2.平等参与

新课标指出学生是学习和发展的主体、学生是语文学习的主人、语文教育应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这是针对教学长期以来的弊端而作的强调。

“对话交流”阅读观与单项阅读观的明显区别，不仅打破作者的话语霸权，而且打破了教科书编者和教师的话语垄断。假如文本属于“甲方”，那么编者——教师——学生就是文本阅读的主体，是多向交流、多重对话的“乙方”。其中“乙方”的成员是平等参与的合作伙伴，而学生更是主要的发言人或“主辩手”。编者的阅读提示和教师的讲解点拨，都应该为学生的阅读理解和感悟服务，而不应代替学生的阅读实践和独立思考。这是课程教材改革的指导思想，也是阅读教学改革的主攻方向。

当然，师生平等参与，让学生成为学习的主人，并不意味教师放弃组织、引导的责任。新课标指出教师是学习活动的组织者和引导者。阅读教学与学生个人自由阅读的区别在于：阅读教学是具有组织的集体活动，在阅读活动中，教者应采用创设氛围、激发兴趣、构建话题等方式，让学生积极投身于阅读、思考、评论、创新、总结、拓展中去。