五年制高职校教师科研素质的调查与分析

姚延芹

五年制高职校是江苏职业教育一面独特的旗帜。清朝末期，经过早期洋务派、改良派、维新派的倡导和推动，晚清政府主要仿效日本的教育制度，建成了五年制实业学堂，成为现代五年制高职最早的雏形。新中国成立后，党和政府顺应经济社会发展要求，先后出台了一系列促进五年制高职教育发展的政策措施。2002年3月，《教育部关于进一步办好五年制高等职业教育的几点意见》正式印发，对五年制高职的发展方针、办学主体、专业设置、教学质量、经费投人和管理体制做出明确规定，标志着我国五年制高职教育由试办探索走向规范成熟。

2005年，江苏省教育厅下发《江苏省职业教育课程改革行动计划》，江苏五年制高职课程改革轰轰烈烈开展，经过七年的摸索和实践，具有江苏特色的五年制高职教育体系日益成熟，办学成绩受到社会各界肯定。然而作为一种较新的学历教育类型和职业教育层次，五年制高职校沿用中职管理模式、教师科研水平较低等一系列问题正日益凸显，制约着五年制高职校今后跨越式提升。

鉴于此，笔者就五年制高职教师科研科研现状、困惑和科研需求及解决对策进行调查和分析，期望为五年制高职学校的发展提出有效建议。

一、调查对象与方法

（一）调查对象的选择

为研究深入和方便，本文以江苏省常州建设高等职业技术学校（以下简称“省建校”）为案例，对该校教师近六年来的科研情况进行了调查和分析。省建校1986年开始办中专，是首批国家级重点中等职业学校之一。1999年起该校开办五年制高职专业，2003年通过省五年制高等职业技术学校设置评估，是江苏省首批设立的9所五年制高职校之一。2008年江苏省五年制高职教育专业建设水平评估中，该校有4个专业获“优秀”等次，五年制高职优秀专业数量居全省第一。此外，该校教师高级职称人数一直稳居全省五年制高职校前列。因此，该校教师的科研水平能够代表一大批办学实力较好的五年制高职校的水平，以此为调查对象具有很好的研究价值。

（二）调查方法

此次调查从两个方面同时着手，一方面从该校教科研处的历年科研统计档案中获取相关数据，分析该校教师2006-2011年以来科研活动①的数量、质量及相关开展情况；另一方面，通过设计、发放问卷，了解该校教师参与科研活动的意识、方法、困惑及对学校科研工作的认识，等等。

二、调查结果与分析

（一）教师科研成果的统计及分析

1.数量统计及分析。据该校科研处统计数据，2006-2011年期间，全校教师共发表了610篇论文、出版了99本教材、50本校编讲义，立项各级课题113项、结题各级课题73项。进一步分年度考察（见图1），可大致看出，该校教师整体科研成果正逐年稳步提升，以论文发表最为显著。

同时，由图中还看到两个异常点。一是2007年教师各项科研成果数量都出现了回落。据了解，2007年正好是该校副教授评聘的低谷期，大量年限符合要求的教师都在2005年、2006年评上了副教授，导致2007年科研成果出现了大幅下滑。这也充分说明，五年制高职校教师科研动力不足，仍是以评聘职称为科研主导动力，使得学校整体水平的提升十分被动；另一个异常点是2008年校级立项课题出现了个“井喷”现象。这是源于该校2008年采取了“以科研引领课改”的战略——每个专业都成立一个校级课题组，用课题研究的方式探索各个专业课改的实施方案。因而当年课题数量突然出现了翻番，2009年后再次开始稳步增长。而课题研究一般为2年左右，于是课题结题的最高峰出现在了2010年。这充分说明了，制定科学合理的科研政策是激励广大教师参与科研活动的最有效手段之一。

图1 教师科研成果年度数量统计

2.级别统计及分析。论文、教材、课题的数量还不能够全面说明学校的科研水平。这里再参考一下核心论文、公开出版教材、校级以上课题在整个科研成果中的比重。

图2 公开期刊与核心期刊发表数量

图3 核心论文比重

图2、图3就反映出，该校教师论文发表绝对数量增长很快，但核心期刊发表情况不容乐观，从2006年副教授评比高峰期后一路下滑，至今没有超过10%。这其中除了核心期刊杂志社的人为因素、难度系数、版面费用逐年增大外，也跟该校教师在对评教授这一任务上没有信心、没有压力、没有作为有较大关系。需引起校领导和广大教师警醒和关注后，只有制定相应激励政策，才会逐步改善。

图4反映出，该校教师公开出版教材出现了下滑，校编讲义出现了稳步增长，但绝对数量都还很少。这跟该校最新出台的教科研奖励制度上更倾向于鼓励教师编写校编讲义有直接关系。

图5反映出，该校校级课题、市厅级课题都有较明显增长，省部级课题也有显著突破，但国家级课题还处于瓶颈期。

以上可知，该校教师科研数量上有了稳步提升外，质量上还有些不尽如人意的地方，需要突破的科研瓶颈需要引起我们的重视。

（二）教师科研意愿的问卷调查及分析

除了分析科研处统计的教师科研成果数据外，本文还通过问卷调查，对该校教师的科研意识、科研能力以及对学校科研环境、科研氛围的期望等方面进行调查，得到了一些有价值的信息。

图4 教材出版情况

图5 课题立项情况

1.教师科研意识正在加强，但科研知识和能力还有欠缺。经调查，教师们已日益意识到科研工作的重要性，但其科研动力还多来自外在压力，如评职称、学校要求等。在论文发表的过程中，仅7%的老师不知道如何为发表论文选择杂志，并且选择专业期刊和核心期刊的人呈增长趋势。尽管教师科研意识有所提升，但由于起步较晚，主动性较差，该校教师科研知识和能力还有明显欠缺。调查显示，只有27%的教师申报过校级及以上纵向课题（教研项目），5%的教师申报过校级及以上横向课题（技术开发及应用项目），比例明显过低（见图6）。

另外，针对高职教师发表核心期刊论文数量低的原因，我们进行了数据分析，发现只有35%的人投过核心期刊，但没有成功录用，其他65%的人因各种理由从未向核心期刊投稿，并坚信“不可能发表到核心期刊”（见图7）。这很大程度上说明了五年制高职校教师的科研能力、兴趣、信息渠道和自信均存在较大缺陷。

图6 教师申报纵向/横向课题情况

图7 教师不选择核心/权威期刊的原因

2.教师科研行为较单一，科研瓶颈还较多。高职教育横跨高等教育与职业教育两个领域，不仅应具有教学、科研、社会服务和文化传承四大职能，而且紧贴行业、服务企业的特色更加突出。但目前由于五年制高职教师科研行为太少，对纵向课题、横向课题的申报程序、研究经验、研究手段等都不太熟悉，一提到提升科研水平就只能想到多发几篇论文。大部分教师不愿意申报校级及以上纵向课题的主要原因有经验不足和时间不足，不申报校级及以上横向课题的主要原因有不了解市场、研究条件不够（见图8、9）。反映出五年制高职校教师由中专校教师向高职教师转型过程中还有着各种各样“不适应症”，学校管理上也要克服这种惯性思维，减轻教师教学任务，增加科研工作量的考核。

三、对策建议

（一）制度建设

图8 没申报纵向课题的原因

图9 没申报横向课题的原因

制度是学校管理的指挥棒，老牌的高职院、大学里早已有完善的科研管理制度，科研工作已成为每位教师的日常工作。以常州大学城里5所高职校为例，在推广实施教师科研工作量计分制后，教师科研数量和质量有了显著提升。五年制高职校应首先抓紧出台明确的科研工作量办法，将科研工作量纳入教师工作量考核当中，以此为契机进一步完善学校科研激励制度。让教师们意识到，作为高校教师开展科研活动，不仅是评职称的需要，更是合格教师的职责所在。但由于该校教师科研能力起点不高，不仅不能照搬照抄大学的做法，即使是常州大学城的做法也还需要进行适当“本土化”的调整。如常州轻工职业技术学院副高级以上职称教师只有发表全国中文核心期刊才有分，一般期刊不再计算论文积分；中级职称的一般期刊一年也只计一篇，其余不再计算论文积分。常州信息职业技术学院教授科研工作量分值要求是副教授的三倍，是中级职称的近八倍，等等。五年制高职校在实施之初，应暂时调低相应指标，在试用两年后再调整，推广实施。具体方法可参考如下。

1.规定各类人员科研工作量应完成的基础分值（见表 1）。

2.规定各类岗位人员科研工作量核定标准（见表 2）。

3.规定各级各类科研工作对应的科研分数（见表3）。限于篇幅，此处仅以论文、教材为例，将科研工作量的计分标准制定如下。其他的科研工作，如获奖成果、项目申报、项目及成果鉴定、授权专利、成果转让、科研经费、学术报告等可同理制定出。

表1 各类人员科研工作量的基础分值

表2 各类岗位人员科研工作量核定标准

此外，在教师科研工作量核定及计算的办法中，还要明确规定科研成果在鉴定时如何界定种类、级别，如何针对不同署名、不同计量方式计分等细节问题。

表3 科研工作量计分标准

（二）引领、教育

通过制度激发教师科研积极性后，还需要及时加以引领、教育，即除让教师明白“需要做”外，还要告知其“如何做”。

1.编制指南。设计各种指南是高职教师科研水平迅速提升的最有效途径之一。近几年，五年制高职校教师师资有高学历化趋势，全日制硕士生在学校师资中的比例正逐年提高，这部分教师在日后承担科研任务时相对容易上手。但高职教育不同于普通高等教育，其更重要的职业属性决定了其师资不会是以科研型人才为主，而是以技术、技能型人才为主。因此，工程硕士、从企业引进的高级人才仍将会是五年制高职校今后师资的主体。因专长不同，要让这部分教师承担较高水平的科研工作就需要科研部门大力指导和教育，如编制具有可操作、可学习的各类科研指南，如游戏“攻关秘籍”一样，让参与者能逐步自行摸索。这就需要学校组织专门部门、人员花费一定时间，对五年制高职校专业对口的期刊、杂志，特别是中文核心期刊、CSSCI期刊、EI期刊的联系方式、投稿方式、用稿特点进行分析、整理出论文投稿指南；相应的还有各级课题申报指南（搜集纵向、横向课题申报的大致时间段、申报条件、申报办法、课题鉴定要求、查询官网等）、教材编写申报指南、专利申报指南等等。

2.宣传教育。学校花费了大量人力、物力作了科研引领上的准备，就需要通过校系讲座、书面通知、学习手册、网络资料等各种途径加以宣传，让每个教师都能在有需要的时候接触到这些科研知识。不仅从形式上打破高职教育科研的“神秘面纱”，而且从实践操作上直接引领高职教师“有的放矢”地多出成果、出好成果，并对获得科研成绩的教师在多种场合上予以表彰，从精神上、物质上给予鼓励和奖励，营造人人争当“科研标兵”的良好氛围，树立“科研标兵”有名有实的良好地位。

注释：

① 为了调查具有可参考性，本文多处仅以论文、教材及课题等主流科研统计指标的情况来说明该校教师的科研现状，另外，相对小众的工程咨询、装饰设计、专利发明等科技活动未在此次考察范围内。

[1]上海市教育科学研究院，麦可思研究院.2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社,2012.

[2]马成荣.职业院校教师素质提升与制度安排[J].教育发展研究，2010（10）.

[3]刘字文，张鑫鑫.从外部激励走向内部激励：高校教师科研创新的动力转型研究[J].湖南师范大学学报（教育科学）,2010（1）.