建立学校内部与学校周边双层文化的初级设想

那业冬，李天鹰

当前，学校正遭受着来自社会各个方面的冲击，学校越来越成为让社区和家长难以满意的地方。学校的困境彰显着学校文化在学校发展过程中的关键作用，原因就在于学校文化可以使学校内部要素重新聚合在一起，使学校生活充满积极的意义，并使学校获得可持续发展。学校文化建设的目的在于通过这样一个建设过程，把学校建成一个学习共同体和道德共同体，要使学校文化的建设经常处于主动建构的动态过程中。

学校文化建设应以学校内部为出发点，主动地、内发地进行推进。学校传授给学生的总是积极向上的方面，而学生接触到社会上消极阴暗的方面的时候，就会对学校教育失去足够的信任，甚至失去信心。因此，为了使学校文化能够正常建设并持续发挥作用，学校周边环境的改善是对学校文化建设的一个积极的尝试，对学校周边环境的改善并不是对其进行进一步的控制，是对其进行引导或优化组合，达到基础教育和私营经济发展双赢的格局。

一个人的基本素质特别是道德素质、情感态度价值观主要是在基础教育阶段形成的。基础教育阶段学生的大部分时间是在学校度过的，而学校周边环境会对学生产生一定的隐性影响。这种影响会伴随着他们学校生活的进行，甚至影响终生。为了更好地对学校内部与学校周边环境双层文化建设的设想进行说明，本文对以下4所小学周边环境进行了调查。下表是分别对东北师大附小、明德小学、吉大附小和东电小学这4所小学校园外围约30米范围的周边环境的调查结果，并按照16类实体进行划分。试想：学生一出校门，经过这样的周边环境，看到的和听到的会对其产生怎样的影响？

比较表中4所小学的周边环境：东北师大附小和明德小学的校园周边1类较为集中，这两所小学地处闹市地区；东电小学只有一个校门且没有正向相对的居民楼，所以东电小学2类只有两家，其他三所小学2类较为集中，从总体来看，2类实体在小学周边出现的次数最多，即东北师大附小为11次，明德小学为10次，吉大附小为4次；1、2类实体在吉大附小周边出现次数较多即十二次，在东电小学出现3次；3类实体在东北师大附小、明德小学和吉大附小周边都有出现；9类、13类在明德小学、吉大附小和东电小学出现次数较高，小学生很可能会在心底对这三类实体产生好奇与疑问；4类、5类、6类在4所小学周边均有出现，4类的消费对象既可以是附近居民也可以是学生，5类的出现在意料之中，课外辅导已是平常事物了，6类在四所小学周边均有出现，也许能反映出有潜在的周边房屋租赁消费家庭；7类在东北师大附小出现3次，值得注意的是在明德小学周边出现了7类中的“心理咨询中心”这样的实体，“金钥匙心理咨询中心”的性质是私营，它的主营业务如何展开且对小学生影响程度多大，有待进一步调查；8类在东北师大附小和吉大附小有所出现，次数较低；10类集中出现于东北师大附小和明德小学，这可能和小学所处地理位置和校园周边空间大小有关；11类在东北师大附小、明德小学和吉大附小均有出现，次数不多，在东电小学未出现；14类在明德小学和吉大附小各出现1次；15类集中出现于明德小学、吉大附小和东电小学周边；16类在东北师大附小、明德小学和东电小学周边各出现1次。

小学生对周围事物往往具有好奇心，目前的教育改革强调培养学生的能力，包括学习能力、实践能力、创新能力，在学校文化建设的过程中强调学校内部的文化建设，但是，学校周边的社会文化对学生的影响是潜移默化的，比目前学校为适应社会经济发展新变化而进行的自上而下的学校文化建设的影响更不易被察觉。学校文化建设注重学校内部组织建设，包括领导队伍建设、教师团队建设、学生组织建设，这些都是学校内部一定程度上自主进行的观念上、制度上和物化环境上的建设。学生通过学校文化的熏陶也许明显地呈现出一些具有本校特点的话语、行为，但是学生每天还是有很多机会接触校外的新鲜事物。学生本质上是人，人的个体发展有其一般规律，即：认知活动从简单具体向复杂抽象发展、从无意向有意发展、从笼统向分化发展；人格发展中连续性与阶段性并存，人格发展具有定向性与顺序性，具有不平衡性、共同性和个别差异性。可以限制小学生不良行为发生的次数，但小学生通过无意的直观接触而遗留的印迹是简单的、笼统的，这种在某一阶段遗留的印迹也许会带到其下一个发展阶段中。最为典型的就是9类和13类，小学生直观地接触到这些新鲜事物，会产生好奇心，这种直观的接触是无意识的，而学校教育或学校文化建设很少涉及到这方面的知识，这就要求学生进行选择，而学生的选择往往是隐性的，并不能理解这些新鲜事物的本质。学校教育对学生选择能力的培养方面的不足，使得学生在这时对新鲜事物的选择会产生混淆，当然可以限制学生接触到这类新鲜事物，但是现实的情况是很多新鲜事物之所以能存在是和经济利益相关的。在这种情况下，学校文化建设会受到周边环境新鲜事物的非本意的挑战。因此，在学校文化建设的过程中，学校需要培养学生的选择能力，这种选择的能力是伴随学习能力、实践能力和创新能力而产生并发展的。

要说对学校周边环境进行筛选或加以严格控制与管理来使得学校文化建设顺利开展，倒不如说，学校周边环境就是活生生的学生能力培养的实验基地，将学校与周边环境隔绝地进行学校文化建设犹如闭门造车。这种实验基地以学校为中心，以学校周边约30米为半径，建设一个双层文化，中间是内层的学校文化，学校周边是外层的周边文化。内层文化由政府教育行政部门负责建设，外层文化由政府市政建设部门负责组织建设，同时配合政府职能转变工作，形成政府主管部门领导负责制。从教育系统的角度，这种双层文化建设是为了使学校文化持续发挥作用；从更宏观的角度，是为了地区的文化建设工程，包括社区文化建设，最终达到双赢的结果，即基础教育发展和私营经济发展双赢的格局。

学校文化的建设过程是学校所有人员与学校外人员相互接触、相互调和而逐渐形成鲜明的、强有力的学校文化的过程；另一方面，社会教育也是与学校教育不可分割的，社会教育需要找到具体的实体——学校周边环境，这些实体构成学校周边环境的局面，学校周边环境的文化建设是一个与学校周边实体相配合、使其利益不受损害并能更好地发挥其潜能的过程。因此，学校文化建设可以与学校周边文化建设相互影响，同步推进。

笔者通过对东北师大附小、明德小学、吉大附小和东电小学这4所小学周边环境的调查与对比，发现学校周边环境有各自的特点。东北师大附小周边环境相对较简单，在这样的小学建设学校文化或开放式学校建设，有优势但是也有劣势。本文通过对小学周边主要实体的呈现，初步显示一个建设学校内、外部双层文化的设想，包括内层的学校文化和外层的学校周边文化。内、外文化建设相互影响、相互促进，内层文化建设由政府教育行政部门负责，外层文化建设由政府市政建设部门负责。这一文化建设过程也在考验政府职能转变的效果，也就是说这种双层文化建设本身不是孤立进行的，它是同政府职能转变等改革过程相联系的。通过政府职能转变工作的步步推进，政府逐步发展成服务型政府。学校和学校周边实体都是政府服务的对象，政府的相关政策也为二者的长远利益着想，这样三者之间的矛盾会相应地减少，从教育系统的角度来讲，学校教育承受的压力也会相应地减少。这种相互调和的内、外部环境，有利于现代城市的建设，也有利于学校文化建设和现代学校制度建设。

东北师大附小 明德小学 吉大附小 东电小学1.饭店湖滨过桥米线，正宗兰州牛肉拉面，上纯咖喱小厨，正鼎原汁原味牛肉饭，食速九零迈欢乐餐厅，万和圣茶庄，帕卡茶庄名厨味道营养便当，砂锅居，和旭秘方排骨米饭，品香阁过桥米线，DHT大话茶士，老洪川味麻辣烫，新百里狗肉，仙竺四川麻辣烫，清华特色烧烤，南方包子馄饨王小小东来顺玉和轩粥铺菜馆，地锅煎鱼馆，实惠饺子王，丰盛园驴肉蒸饺2.文具玩具礼品、复印、打字、快照皮卡丘玩具文具礼品行，派派文具，自由文具玩具食杂店，恒泰打字复印快照，宝金快照扫描食杂店，利源快照扫描食杂店，小猪豆豆文具礼品，晨奇文具，九龙时代空间，Smile文具店，爱好文具店可可文具超市，凯西文具礼品，天天电脑图文，皮卡丘动漫基地，儿童摄影，树森摄影儿童孕婴店，小猪豆豆文具礼品，博文文具行，优阳电脑图文，小雪儿时尚礼品屋宏创喷画印务，卓飞打字复印，宇迪打字复印，打字广告牌匾制作宝华图文，礼品回收3.烟酒茶、蜂蜜 东方烟酒行 金门烟酒专卖店 汪氏蜜蜂园，嘉兴烟酒茶4.小型超市 老四水果超市，三环百货食品商店东方综合超市，金贺综合超市，兴望超市 惠源超市永涓食杂店，军宇便民超市（内售保健品），泓锐超市课后辅导班（长托、日托），育才学堂课后班（长托、日托），佳禾辅导班、托管班6.房屋中介 房屋中介所 楷隆房地产 长房置换担保，房屋中介 楷隆房地产5.辅导班、托管班怡嘉外语，红苹果课后辅导班，新大陆学校，新航道学校新大陆学校，新航道学校，起点教育课后辅导，芳草地教育培训，益智工坊天翔音乐学校，托管班，温心创意烘焙园，三缘书法学校，美术班，英语班7.视力保健、心理咨询金达视清青少年视力保健中心，多米朔青少年视力保健中心金钥匙心理咨询中心

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