教师文化发展的诊断与评估——以宁波一所中学为例

王 晗，孙玉丽

一、研究背景

随着基础教育均衡化发展的推进，学校的优质发展越来越受到重视，从学校内部来看，基础教育课程改革引发了诸多冲突和矛盾，其实质是新旧教育文化的冲突。因学校发展有新的需求和动力，急需建设一种以师生为本的新文化。而教师文化属于一种学校文化的亚文化，也是一种群体文化，它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范。

肖川教授在《教师：与新课程共成长》一书中认为：“教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要，最核心的职能。”而学校是实施教育的场所，由此我们可以同样认为学校发展的核心是要促进作为具体的、个体的人的发展，也即是教师和学生的发展。故教师文化建设必然要以教师为主体，促进教师的发展，从而促进学校的发展。研究者在这个研究中将学校文化立足于单一群体的研究，调查了宁波市一所普通的中学，对其教师文化和学校发展的现状进行了量表分析，得出了教师文化影响着学校发展的结论。

二、研究理论基础

任何一个社会群体或者组织的发展都是离不开文化支撑的。教师文化应是反映教师对服务社会的总体认识、基本理念和职业操守并为广大教师认可和共同遵守的价值原则和行为规范的总称。它是一种以教师为主体的行业文化和群体文化。就总体而言，教师文化可以代表着学校文化，教师文化总是规定着学校的价值系统、确立着学校的传统。所以一个学校是否拥有着优秀的教师文化是至关重要的，不仅关系到学校的发展，同时也影响着教师的发展，当然也限制着学生的发展。

三、研究方法和工具

1.研究方法。在参阅了本领域已有的国内外文献的基础上，提出教师文化和学校发展的测量与评定路径。研究工具采用调查问卷，在问卷的设计过程中，教师文化问卷参考了中学教师专业标准和中学教师职业道德规范等。教师文化问卷由4个一级维度、12个二级维度和42道题目构成，问卷首先进行了初测和调整，同时对问卷的信度和效度进行了分析，是一份具有较高有效性和可信度的问卷。学校发展现状调查问卷由5个一级维度和59道题目组成。用两份问卷对教师和学生分别测试。

本研究的问卷采用5点Likert量表形式，1分表示被测试者认为相应题项的描述与本校的实际情况“完全不符合”，5分表示题项的描述与本校实际情况“完全符合”。每个题项只能选择一个答案。

2.问卷内容。本问卷的一级维度为教师专业发展、教师职业道德、教学质量和沟通与分享四个指标。其中教师专业发展包括学科教学知识、教育知识、学科知识、通识性知识四个二级维度，这个维度主要考量教师对自我所从事的专业知识的掌握情况，这是作为一个教师的基础条件。教师职业道德包括职业理解与认识、对学生的态度和行为、教育教学的态度、行为和个人修养和行为这四个二级维度，能够通过教师的个人修养以及对学生和教学的态度反映出教师对所从事职业的态度，折射出教师文化的阻碍和前景。教学质量从教师自身和学生两个方面进行测试，教师方面包括教学设计和教学实施，学生方面包括课堂和课后，教学质量是衡量一个教师最重要的指标。沟通和分享包括团队精神和沟通分享，通过这两个二级维度来表现教师之间的合作情况，这是教师文化重要的一个方面。

3.信效度。本研究是采用内部一致性信度检验两份问卷的信度。一般来说Cronbachα能达到0.6，则认为测量结果的一致性良好，如果达到0.8或者是更高，则测量结果的一致性非常好。从表1来看，本调查中《教师文化调查问卷》的α系数为0.942，问卷的测量一致性非常好。而且，该问卷12个二级维度中11个维度的α系数均超过了0.8，仅有一个得分略低于0.8，说明了该问卷具有较高的信度。从表2来看，《学校发展现状调查问卷》4个一级维度的α系数除了办学特色一个维度的得分略低于0.6以外，其他都高于0.6，说明该问卷也具有很高的信度。

本调查采用极端组检验法，以客观判定题目的适切性。通过对高分组和低分组进行独立样本T检验，未达到显著差异的题目视为不太贴切的题目则予以删除。《教师文化调查问卷》和《学校发展现状调查问卷》的项目分析结果显示问卷中所涉及到的题目极端组对比的差异性均达到显著水平，故两份问卷中的所有题目均予以保留。

四、研究结论

1.教师文化数据分析。见表1。

表1 教师文化一级维度数据的描述性统计Statistics

从上表中我们可以看到教师文化发展的现状，四个一级维度的均分有明显的差别，其中以教师职业道德的均分最高为3.87104，这与我们在学校一段时间的考察是相符的。该校教师对职业的理解这个维度的得分最高，其次是对学生的态度和行为以及教育知识，居于最后的是教师的学科教学知识，说明教师的专业性发展是很有欠缺的，但是从表中我们可以看到该校教师在整个教学中以及对教师这个角色定位和理解都是比其他的维度水平高。

2.教师文化和学校发展的Pearson相关分析

从上表可以看出，教师文化的四个维度和学校发展的五个维度都有着显著的相关性，而且都存在正相关关系，其中学校领导与管理与教师文化的四个维度均有较显著的相关性。学校的领导管理和教师合作与交流能力的相关性最高，为.824。同样从表格中也能看到学校发展中的办学特色这个维度和教师文化四个维度的相关性都不是很显著，其中以教学质量和办学特色的相关性最低，为.194。

表2 教师文化四个维度和学校发展相关性系数数据表Correlations

3.结论与讨论。

（1）教师文化的现状。本研究使用SPSS20.0为工具测量了教师文化的现状，以及教师文化对学校发展的影响效应。在教师文化的四个一级维度中，平均得分介于3.46和3.87之间，按照五点量表的评价标准，介于“符合”这个水平。得分最高的是教师职业道德，说明该校的教师职业素养比较突出，而这个维度中教学的行为和态度这个二级维度是其中得分最低的。

（2）教师文化和学校发展的相关性。从上面的数据可以看出，学校发展中学校领导与管理这个维度与学校发展中的其他4个维度以及教师文化的4个维度具有很高的相关性，所以学校管理的过程中，增强学校内部的凝聚力、提高教师的专业化水平比较重要。而教师文化4个维度中教师的交流与合作能力与学校发展的5个维度的相关性比较高，这说明在学校发展过程中培养教师之间的合作，构建一个良好的交流环境有利于教师的成长和发展。但是从上面的数据和分析同样可以发现教师文化四个维度和学校发展中办学特色这个维度的相关性不是很显著，说明在学校发展的过程中，学校特色的创造并不能靠引进优秀教师或者对教师的相关培训来完成，这将是一个有意义的研究。

（3）启示。通过本研究我们可以得出的启示是：H校的教师文化需要重点培育，最主要的是要对教师的专业发展多加关注，在这个基础上将整体的教师文化带动起来。同时通过教师文化和学校的相关性分析，可以发现教师文化对学校发展具有重要的作用，学校如果要持续优质的发展就必须有针对性地对教师文化进行构建，促进教师的专业发展，为教师交流和合作创造一个良好的环境。

[1]林崇德.学习与发展[M].北京：北京教育出版社，1992

[2]肖川.教师：与新课程共成长[M].上海：上海教育出版社，2004

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