地理“脑图”在高考教学中的有效性探索

上海市浦东中学（200125） 陈莉华

经过几年高考地理教学实践探索，我认为在地理课堂教学中，要如何提高教学的有效性，可从很多方面进行探讨。但是，如何让学生快速地记住知识点，并且记忆的时间保持长久，我觉得最有效的就是学生地理“脑图”的形成。

一、“脑图”的概念

脑图法是由英国著名心理学家、大脑学家、记忆术专家托尼●布赞发明的一种方法。托尼●布赞对脑图是这样定义的：脑图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑有最佳表现。在他杰出的新著《脑图之书—发散性思维》里，有对这种方法很好的介绍。

脑图有两种：联想脑图与分类分层脑图。联想脑图：用来做事物联想的记忆图；用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图。联想脑图有助于建立联想中心主题，使思考不致离题；有助于帮助大脑做联想，并记录下来，利于思考和决策。分类分层脑图：进行知识分类的脑图，可以把事物做成分门别类的记录。分类分层脑图可以代替传统的笔记方式(如代替上课笔记)；可以在大脑中建立整体架构，进而帮助记忆和学习。

二、“脑图”法在高中地理教学中的优势

地图和图形是地理学的工具。考试大纲明确提出了对学生地图认知和运用的能力要求。地图能力的培养主要是学会正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，一是用文字来说明地理问题，理解地图的语言，即以文释图；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文。在完成了某一单元的学习后，学生可以利用“脑图”法对学习内容进行有效的归纳、分析和总结，同时还可以检查自己的认知结构是否合理，从而起到自我测评的作用。教师也可以用“脑图”总结每节课的教学内容，能快速帮助学生理清书本的思路，并让学生深刻记忆。

三、在教学中通过读图绘图训练形成“脑图法”记忆知识点

1. “图表脑图”记忆法

在刚刚开始学习地理时，学生常常会忽视使用地理图表，只对教材上的文字感兴趣。学生喜欢在教材上用笔划出重点，然后开始背，这种方法花费的时间多，记忆效果也比较差。图形要远比单一的文字更容易理解和记忆，如果对一些地理基本规律进行梳理与归纳，可以通过设计表格来进行总结，利用图表形成学生“脑图”。例如：等值线的基本规律，可以设计成如下表格：

等值线 凸高 凸低等高线 山谷 山脊等压线 低压槽 高压脊等温线 气温低，遇山地 气温高，遇谷地等降水量线 降水少，背风坡 降水多，迎风坡等盐度线 盐度低，遇寒流或陆地径流等 盐度高，遇暖流

利用地理图像理解知识、求解问题，地理图像能更明确直观地表达地理分布规律，还能从图像中获得大量的地理信息。如天体系统各层次的关系不易区别，教师可以让学生画天体系统的层次框图。

由框图联系图可知，银河系与河外星系属并列关系，而银河系、太阳系、地月系则属从属关系（如图1）。

图1 天体系统层次

再如，地球公转的地理意义的知识框架“脑图”：地球公转的地理意义首先是黄赤交角的存在，导致太阳直射点的季节南北移动，进而引起在正午太阳高度角的季节变化和纬度变化，引起昼夜长短的变化，促使地球上的热量分布发生变化，因此产生了四季更替现象（如图2）。

2. 绘制地理简图，形成“脑图”

在地理高考中各类地理图、表占有重要地位。教师要不时对学生强调，学好地理的关键在学好地理图表，尤其是地图。如何把学生带入地图中，首先对于有些内容，要敢于舍弃。特别是有些大段大段的文字，要能够在教学目的的指导下，根据绘图教学的需要去粗取精。以学生看图、析图为基础，以教师示范、指导为前提，以学生绘制为重点，以最简捷的方式去完成预定的目标，这是绘制地理图能否取得良好效果的重要保证。

在中国地理的教学时，如果仅靠填图册上给出的字母或数字编号的简单填图，学生无法真正形成中国地理的“脑图”，一旦碰到练习中的局部图或者变式图，学生完全看不懂。所以，若能真正形成“脑图”必须要学会绘制地图。

例如在中国温度带的教学中（如图3），让学生在已经熟悉掌握中国行政区划的情况下，把中国的各温度带的界线通过老师的指导，让学生在空白图上把寒温带与中温带的分界线，中温带和暖温带的分界线，暖温带和亚热带的分界线，青藏高寒区的边界，热带的范围界线划出来，边画边让学生注意这些界线通过哪些行政区。通过这种绘图法，学生用眼睛看图，用脑析图，使学生领会绘图的意义，这样才能形成真正的“脑图”。在进行中国的地形、气候（包括干湿区和气候类型）、农产品基地、工业区的教学时也运用了同样的绘图记忆。经过几次尝试，学生能将地形区、气候类型、农业地域类型和温度带图转化成“脑图”，学生感觉记忆深刻且不易忘记，还可以灵活地运用于解决高考中的地理新问题。

图3 中国温度带图

有些地理现象、地理规律课本用文字来表达，学生理解起来是有一定难度的，教师在课堂上要经常引导学生变文字为图像，创造性地画出容易理解的图像。例如，在讲述“地球自转对物体水平运动方向的影响”时，单纯用语言来讲述，理解起来很费力，教师就可引导学生把“北半球右偏，南半球左偏”这一规律作出方向箭头图（如图4），教师边指导学生边绘制，这样课堂中对有一定难度的知识就能做到轻松掌握。

图4 地转偏向力对物体水平运动的影响

世界地理教学时，各大洲空白图，考纲上规定的8个国家的空白图填图默写。通过这些图，把要求记忆的主要地理事物空间格局记忆一下，方便省力多了。再如，海水运动中的洋流知识，教师就可在课堂上引导学生自绘洋流模式图，然后根据模式图再绘三大洋的洋流分布图（如图5）。通过绘图、观察、总结出北半球洋流按照流向可以成为一个数字“8”，下边顺时针写，即①③④⑤；上边逆时针写，即④⑥；南半球洋流为逆时针书写的数字“0”，即②⑦⑧⑨。再对比太平洋、印度洋和大西洋，是否符合？还可以区别出中低纬度大陆东岸的洋流性质分类为暖流，中高纬大陆东岸的洋流性质分类为寒流，大陆西岸与东岸洋流性质相反。从成因上来分析，风海流东西向流动，补偿流南北向流动（季风区除外），从而形成“脑图”——“横风竖补”，这里的“横”是东西向流动的洋流，“竖”是南北向流动的洋流。教师有意识地让学生通过绘图、总结归纳出自己的“脑图”，学生对洋流的成因及分布就有了更进一步的理解，课堂教学有效性也就大大提高了。

图5 世界洋流模式图

再如日食和月食发生时从太阳（或月亮）的哪边开始，哪边结束，是个教学难点。我让学生尝试“脑图”，在面向南方看日食（或月食）时，其“左东右西”，采用先画图再转换成“脑图”的方式（如图6）。根据日食和月食形成原理，通过观察模拟实验探索，不难得出。

图6 上、下分别是日食和月食发生的四个过程图

日食发生时，从太阳的西边开始，东边结束，即“西始东了”，而在地球上看日食却是西边先看到日食（如图6上部）。月食相反，即月食发生时，从月亮的东边开始，西边结束，即“东始西了”，而在地球上看月食却是东边先看到月食（如图6下部）。

通过多次地理教学的“脑图”实践探索，能在学生头脑中形成清楚的图形表象，也有利于学生读图能力的提高，还可培养学生的空间概念和空间想象力，更利于学生自主学习和高效学习，学生还能有意识地归纳总结地理空间概念。只要注重地图的使用，特别是读图绘图技能的训练，有意和无意地形成“脑图”，既能充分开发活化大脑的潜能，又有助于地理知识点的理解记忆和灵活运用，从而提高地理课堂教学的有效性。