新课改视阈下的高中历史教学模式探究

常鹏军

摘 要：新课程理念对传统教学模式提出了挑战，高中历史教学模式正在进行变革，发生了巨大变化。分析了新课程改革视阈下高中历史教学的多种教学模式，旨在培养学生能力，通过情景化教学实践，全力营造高中历史的特色化、能力化和生活化教学。

关键词：新课改；教学模式；评价模式

一、高中历史多媒体教学模式

伴随着计算机的大力普及及发展，高中历史教学的途径不断丰富。通过网络及计算机在高中历史教学中的使用，将历史教学的资源和空间无限放大。高中历史教学通过多媒体平台，不仅具备了传统课堂教学的优势，同时还能很好地避免传统课堂教学的“课本、粉笔、黑板”三点一线的呆板、枯燥等弊端，很大程度上丰富了高中历史教学的空间。而且通过多媒体教学能增强课堂教学的感染力，将教学内容直观地展示给学生，学生易于接受，从而建立了学生交流学习的多媒体平台。此外，通过多媒体教学模式，打破了传统课堂教学抽象的局限性，实现了教学的声情并茂、有形有影、形象具体。这样可以增强教学内容对学生的感官刺激和心理触碰，实现声音、影像，静态、动态的结合，增强学生对教学内容的理解和掌握。

二、高中历史辩论式教学模式

辩论式教学是情景教学的具体实施方式，通过辩论式课堂教学，学生的才华和能力尽情发挥，在很大程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生对教学内容的理解和掌握。通过辩论式教学可以提高学生学习知识、解决问题的能力。首先，表现在学习知识和方法上，通过一场成功的课堂辩论赛，可以提升学生收集和整理辩论材料的能力，同时在收集资料的过程中能与教师进行很好的互动，学习解决问题的方法。而且学生在辩论中为了对自己的观点进行有力的佐证，必然要进行广泛的阅读与资料收集，这不仅能增长学生的见识，还能深化学生对知识点的理解，无形中拓宽了知识面。其次，通过辩论式课堂教学可以提高学生自主学习、主动研究和分析问题的能力。教师在布置辩论题目后，学生就要收集材料，独立思考，在资料收集与思考的过程中，增强了学生自主学习和独立思考与探究的能力，提升了学生分析问题和解决问题的能力。

三、高中历史体验式教学模式

体验式教学模式是指教师通过设定一定的教学内容，让学生在实际生活中的各种情景中感受、验证和应用所学知识，实现学生在体验中发现、理解和掌握知识的目的，达到在体验中提高学生解决实际问题和协同参与的教学目标。因此，体验式教学模式就是让学生在生活情景中亲自体验，获得直接的感受与体会。通过体验式教学模式，让学生以自我认知再现历史事件，能让学生有“身在此山中”之感。如讲解《孙中山和他的民主追求》时，教师在组织学生学习教材和相关资料收集之后，可以设定一定的情

景，再现历史事件，让学生体验不同的历史角色。学生通过自我准备和教师指导，进行情景体验，将辛亥革命、国共合作、重庆谈判等一系列历史事件真实再现，让学生在身临其境中感受历史人物所处的特定历史时期的特定行为和想法。

四、高中历史主动学习教学模式

传统高中历史教学模式中，教师是课堂的绝对主宰，这也是造成教师“灌输式”教学的首要原因。传统教学理念认为教学的最终目的是对学生进行知识的灌输，而严重忽略了对学生学习方法的培养。基于这种“灌输式”的教学方法，有关部门无法对教师的教学效果进行有效评价，因此出现了教师在讲台上讲、学生在台下听的局面，至于学生能真正理解和掌握多少知识，教师则很难进行准确的判断。所以，高中历史教师要充分认识到历史知识仅仅是学生学习的很少一部分，要培养学生的学习方法才是教师教学的真正目的。高中历史教学的主动学习教学模式的根本是颠覆教师与学生的地位，使学生成为课堂的主宰，学生在课堂中的学习与交流互动成为课堂教学的主要方式。主动学习教学模式使教师的角色由“主宰者”转向“听众”，推翻了教师主动教、学生被动听的局面，实现了学生主动学习的转变，体现了学生的主动学习，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，同时主动学习教学模式还能很好地调动学生的学习积极性。此外，新课程改革的基本要求之一就是提高学生的主动学习能力，培养学生的自学能力，

通过主动学习这一教学模式可以实现教师与学生的交流合作、有效互动。

新课程改革视阈下，高中历史教学模式必然要进行有效改革以适应新课程理念的要求。本研究分析了新课程改革视阈下高中历史教学的多媒体教学、辩论式教学、体验式教学、主动学习模式等多种教学模式，旨在培养学生能力，通过情景化教学实践，全力营造高中历史的特色化、能力化和生活化教学，从而提高历史教学的教学效果。

参考文献：

冯荣军.新课程下初高中历史教学的衔接探讨[J].现代阅读：教育版，2012（4）：47-48.

（作者单位 山西省晋城一中）