初中英语教学活动设计的几点思考

2013-07-29杨光宇

新课程学习·中 2013年5期

杨光宇

摘要：《英语课程标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。基于任务的学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言结构，从而能更有效地学习。

关键词：英语教学；活动设计；任务教学法

实施任务型教学对教师来说，应该设计出能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。为了让学生主动去探究知识，促进认知、情感、个性行为等全面发展，更好地丰富课堂内容，活跃课堂气氛，下面就初中英语教师如何设计“任务型”的教学活动谈以下几点看法：

1.初中英语多以游戏活动为主

孩子的英语知识是在游戏活动中学会的。游戏活动可以让学生在宽松的环境中顺利掌握新知识，同时学生创造性地自我表现，独立性和积极的情感体验也能在游戏中形成和发展起来。教师要以学生的兴趣为出发点，为学生创造适合学生实际的教学情境，内容和方式尽量贴近学生的真实生活，符合认识水平。如用表演、对话、猜字谜、唱儿歌、涂涂画画等方式都能有效地调动学生积极主动地参与学习活动。

2.学生往往是依照自我的生活经验来理解书本知识，创造知识的

活动要与学生的生活经验相结合，避免“书本世界”远离“生活世界”。在学生生活经验上构建知识，使学生在学习过程中学会解决实际生活中的问题，掌握可终生使用的基本知识和技能。如“Go shopping”，“Make a telephone call”等情境对话教学都与学生

的日常生活紧密联系。学生在学习活动中既可掌握语言知识，如

“How much is it？”“May I speak to…？”等，又能学会购物和打电话等生活常识与技能。教学内容生活化将科学世界与生活世界、现实生活与可能生活有机地结合在一起，真正使学生成为学生生活和社会生活的主体。

3.活动设计要有明确的目标

学生在完成教师设计的一个个任务的同时就是一个不断探究、发现、创造的过程。他们在教师的引导下通过自主学习逐步达到教学目标。教师应创设能引发学生探索、思维的活动情境，让学生通过参与、体验学习过程，达到培养学生观察事物的能力、训练学生的思维方式、锻炼学生解决问题的能力等教学目的。如在词汇教学中也可以变过去教师一贯采用的“认读法”为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。如下面一个词汇“bread”的教学实例。

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bead.）

S：No.

T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words ：tea， teacher， head， please， meat ...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.

S：tea/ti：/， teacher， head /hed/， please， meat.

T：Oh， wonderful！ Now you know， sometimes we may prono-

unce“ea”/i：/， but sometimes we may pronounce “ea” /e/.

Here“ea” in bread should be pronounced /e/ ，the same as head.

S：OK， we can read it （bread） /bred/.

直接出示单詞教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身。而采取以上教学方式，则可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的引导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。

它是一种“探究式”的学习。探究学习强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索发现来解决问题：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。