集体备课“求同”更要“存异”

赵婷

摘 要：在新课改的进一步开展中，中小学集体备课中“一人主备→集体研讨修正→形成共案→通用共案上课”的做法，主张集体备课“求同”更要“存异”，要结合学生的实际和自身的教学实际进行二次复备，形成既有集体智慧又有自我特色的有效教学设计，实现教师集体和个体智慧的有效结合，进而更好的实施教学，提高课堂教学效率，发挥集体备课的最大效用。

关键词：集体备课；“求同”更要“存异”；二次复备

目前，随着新课改的进一步开展，集体备课逐渐成为各地中小学校学科组常用的备课形式。集体备课集众人智慧，采众家之长，实现了资源和智慧的共享，可以大大提高教学效率，因而它是学校实施有效教学，提升教学质量的重要抓手，也是学校校本教研的一项十分重要的内容。

目前，大多数学校的集体备课多采用“一人主备→集体研讨修正→形成共案”的程序进行，并且要求同科教师按照共案上课。固然这份共案是学科组教师共同探讨、相互补充、集思广益的结晶，内容更加充实、完善，但这份完美共案真的适合每个教师吗？集体备课一定要追求所谓的统一吗？其实并不尽然。

因为即使同一所学校，各个班级也有不同的学情，各个教师也有不同的教学个性和风格，所以，集备时我们不仅要“求同”，更要允许教师“存异”。作为学科教师，面对集备共案，即使再完美，我们也不能完全照搬，还需要我们每个人问一下自己：“我的思想在哪里？”“我的学生适合吗？”“我的风格能更好地发挥吗？”……如此，才能不迷失自己，才能在“求同”的同时更好的“存异”，然后，清醒的结合本班学生的实际和自身的教学实际进行个人的二次复备，形成既有集体智慧，又有自我特色的有效教学设计。

在二次复备过程中，一要重视对自己班级学情的分

析，真正做到备课不仅备教材、教法和学法，更要备学生；二要重视对自我课堂生成性问题的研究和准备，让课堂在预设中顺利前行，在生成中绽放精彩，使课堂成为预设与生成的完美结合；三要重视对学生课堂质疑的研究和准备，努力使课堂探究不浮光掠影，能够抓住实质，不断引向深入，从而能让学生获得更多文本之后的东西，使学生的成长不仅仅局限于课堂；四要重视针对不同层次学生布置不同的作业和练习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获、有成就感；最后记下自己集备研讨感受和个人备课、上课的心得体会，形成自我的教學反思，从而更好地指导自己以后的教学，不断促进自我专业化成长。

集体备课“求同”更要“存异”，才能实现教师集体和个体智慧的有效结合，才能了更好的实施教学，提高课堂教学效益，从而更好地发挥集体备课的最大效用。

参考文献：

[1]曹佳.教研组集体备课的实效性研究[J].教育科研论坛，2010.

[2]杨道州.在集体备课中引领青年教师专业成长[J].基础教育研究，2010.

（作者单位 河南省范县教育局中小学教研室）