浅谈在作文教学中提高智障生的写作能力

齐贡娟

摘 要：在特殊教育学校智障生语文教学中会遇到很多问题，要想提高智障生的写作能力，只有从其生活和思想实际出发，不断积累写作词汇，激发智障生写作兴趣，体验真实生活，多写多练，才能养成良好的习惯。

关键词：智障生；写作兴趣；写作能力

在特殊教育学校的智障生语文教学中，智障生的作文教学是一道难题，在实际教学中，要突破这道难题，提高智障生的语言表达能力和写作水平，只有从智障生生活和思想实际出发，尊重学生生活实际，循序渐进，小台阶、低难度，不断改进作文教学，调动智障生写作的积极性，才能“水到渠成”。如何在作文教学中提高智障生的写作能力呢？

一、不断积累词汇，丰富感情体验，开发学生思维，让智障生有话可说

要提高智障生的写作能力，首先应引导他们在生活中善于积累词句。众所周知，字、词、句是写文章的语言材料，只有掌握了丰富的词汇和句子，才能成段成篇，才能用语言文字表达出自己想要说的话。如果词汇缺乏，只有写作的冲动，而无写作的基础，就绝不会写出像样的文章来。当然，积累词句应该在理解的基础之上进行。因为只有理解了，才能记得牢、用得好。因此，在课堂上必须认真灵活地进行语文识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助智障生准确地理解记忆。积累词句的方法多种多样，多看、多读、多说，如：读书、看报、看电视、读新闻、收听广播、利用网络等有效途径，利用形象生动的教学手段，培养学生学习语文的兴趣和爱好，激发学生提笔写作、直抒胸臆的迫切愿望，在日常生活中，让学生多搜集优美的词句，进行归类整理，认真仔细地阅读体会，达到融会贯通、事半功倍的目的，既丰富了智障生的词汇，又有利于学生进行辨别比较、理解记忆，实现活学活用的教学

目的。

二、形式灵活多样、激发写作兴趣

作文教学方法多种多样，作文形式不拘一格，形式多样的作文教学有利于激发写作兴趣。根据智障生的特点，在作文教学上可以设计看图作文、静物描写、人物素描、实验作文、演示作文、实地作文、口头作文、即兴作文、活动作文等多种形式，随时让学生抒发自己的思想感情，表达自己对人对事的看法和观点，充分利用智障生对新鲜事物的好奇心，通过实际观察、亲身感受，壮物、写景抒情、写人记事、写场面，智障生从身边景、身边物、身边人、身边事出发，灵活运用各种修辞方法，达到观点正、思想深、语言美、结构清、文面洁的好作文标准，作文自然会充满真情实感，学生也感到有话可写、有情可发，有景可指。同时在命题形式上要灵活多样，既可以提出具体写作要求，自由命题写，又可以提供几个作文题目，自由选题写；既可以提供半命题，补充完整写，又可以指定题目，限定时间写。这样的命题形式改变了千篇一律的作文模式，让学生有选择余地，充分发挥自己的特长，经过严格、认真、规范的训练，就可以写出不同风格、不同内容、特点鲜明、情感生动的作文来。

三、体验真实生活，丰富人生阅历

好的文章只有植根于生活才能打动人、吸引人，才能焕发出强大的生命力，才能源远流长，愈久弥新。在封闭式教学环境下，学生的各种能力和经验受到严重的束缚，知识经验的来源有限，

学校的生活环境又比较单一，再加上身体和心理等条件的限制，智障生在学校和社会上与健全人接触的机会更少，交流也少，对

于语言的学习、体验、运用的機会就会更少。如果能在教学中创设适当的教育情境，把作文教学融入具体的生活情境中，智障生就会感到有话可说。

教师可以根据写作需要灵活设计各种教育情境，使智障生体验到无法得到的情感体验。例如：可以设计大型超市的情境，让学生成为顾客，体验购物的烦恼与快乐；设计运动会的紧张比赛场景，让学生体验成为运动员的幸福和获奖的激动心情；让学生充当游客，体验登上长城的自豪和骄傲。有了情感的体验，当学生激动的心情化成生动的语言呼之欲出的时候，学生有了想说想写的渴望的时候，作文教学就水到渠成了。让学生学会开口说话，让学生在实践中边欣赏边说话；在生活中，边体验边说话；在情境中，边操作边说话；在交流中，边感受边说话。在实际中，边快乐边

说话。

四、多写多练，养成良好习惯

作文要靠持之以恒的训练，多写多练才能写出好文章，让智障生每天坚持记下自己的所见、所闻、所思、所感。可以自由地选材、命题，写出自己感兴趣的事，说自己想说的话，不限篇幅地大小，不限时间的长短，也可以自由自在地去写，还可以去反复地观察体验。坚持写成长日记、心得、反思，就是学生养成良好的写作习惯、提高文学素养、人生品味、培养思维能力的有效途径。总之，通过多种形式的训练，既练习了笔头，活跃了思想，又开阔了视野，发展了个性。特别是坚持不懈的多写多练，不仅养成了良好的写作习惯，写起作文来也轻车熟路、下笔有神了。

参考文献：

彭益珍.生活经历：智障学生开口说话的金钥匙.现代特殊教育，2011（2）.

（作者单位 山东省沂源县特殊教育学校）