数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位

党东鹏

摘 要：数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位。教育理论和课标精神要求我们注重入题的问题情境创设，激发学习的兴趣；处理好获取知识的桥梁与媒介；重视具体，处理好抽象与具体的关系；落实学生可持续发展的主旨重视在教学过程中学习方法的推动作用。

关键词：激发兴趣；关注过程；处理好关系；落实创生

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在数学教学活动中，“有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境。下面就以新人教版七年级《有理数的乘方》这节课为例谈谈我的感受。

展示问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844.43米，把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠穆朗玛峰。你相信吗？

一、创设问题情景，激发学习的兴趣

这一问题多角度阐释了新课标的教学要求：

1.从认知心理学的角度看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，因此，就要激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。当问题提出后几乎全班同学给出的答案都是否定的，这怎么可能呢，真是异想天开啊！引起了学生的好奇心，从而使学生产生学习兴趣。

2.从教育学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中的影响学生学习的各有关变量。而且，只有具有良好的学习动机，学生才能积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知领域。

二、创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学习，学会创造

因此教师的教学要体现出“放开”的特点，只有在放开的课堂中，学生才能在教师的指导下展开学习，我的做法是：学生由前面四个较小的数据的运算特点发现运算规律，留给学生充分的思考时间，质疑的时间；从而得出折纸规律。在教师的引导下，对底数及指数做不同变换，最终得出一般规律及乘方的概念，也可以把学习的主动权交给学生，让学生自学，感受和理解新知。

三、重视具体，处理好抽象与具体的关系

折纸操作实现了抽象向具体的转化，在教学过程中，通过观察、思考、讨论及教师的引导使学生参与了知识的形成发展，尽可能增加学生的参与机会。通过具体化的过程降低了数学知识的研究难度，为全体学生获得良好的数学教育创造了自由的时空空间。

1.让学生多观察

数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学公式的解答论证，都可让学生多观察。

2.让学生多思考

数学教师在课堂教学中，不应急于一下把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索中获得知识，学习新、生内容，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

3.让学生多讨论

教师在课堂教学中，怎样的质疑、设问、怎样的引导讨论也是一个关键的问题。例如，在处理乘方的概念的时候，可以先说个瞎话“爸爸的儿子就是儿子的爸爸”，这是个极为荒谬的事能引起学生强烈的情绪，这要比直接问学生“（-2）2与-22；-34与（-3）4所表达的含义、结果相同吗”强得多。通过讨论，促进双边关系，使学生有充分发表意见和见解的机会。

四、落实在教学过程中学习方法的推动作用

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力，教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促进学生有意识地掌握推理方法、思维过程、学习技能和学习策略。数学课程标准中的良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育，在教学中，教师不但要教会学生知识，更重要的是构建一个有利于“创生”的具有自我生长性的数学学习环境。

课程标准的学习与实践告诉我们：数学教学中应重视学生在学习活动中的主体地位。注重入题的创设问题情景，激发学习的兴趣；关注过程的有效实施创设教学情境和教学氛围，以激发学生的主观能动性，去探索知识，学会学習，学会创造；处理好知识获取的桥梁与媒介；重视具体，处理好抽象与具体的关系；落实学生可持续发展的主旨重视在教学过程中学习方法的推动作用。

（作者单位 陕西省黄陵县侯庄中学）