医学生英语学习动机与网络自主学习能力的相关性研究

李文

（温州医学院 外国语学院， 浙江 温州 325035）

自主学习理论在二语教学领域的引入，计算机与互联网技术的发展和普及，使英语网络自主学习应运而生，成为顺应大学英语教学改革的一种创新的自主学习模式。Holec将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、 运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”[1]。而网络自主学习则是指基于计算机和网络技术，并以教学软件和其他资源为依托的现代教学环境。尽管网络自主学习优势显著，但学生在很大程度上未能充分利用这一平台，学习效果欠佳。动机，作为二语习得中最重要的情感因素之一，是“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”[2]，它是指向目标的驱动力[3]。Brown认为，网络自主学习环境下，师生、生生间处于准分离状态，缺乏互动和交流，这就使学生难以持续维持积极的学习动力，因而动机的影响更明显[4]。对于医学生而言，英语无论在其专业知识学习还是职业生涯中都扮演着举足轻重的角色，他们的学习动机一定程度上决定着网络自主学习的效果，甚至整个英语学习的成败。因此，本研究通过对不同专业医学生的英语学习动机和网络自主学习能力的考察，对两者的相关性进行分析，探索如何建立最佳的动机模式，提高学生的网络自主学习能力。

1 对象和方法

1.1 对象 随机抽取温州医学院2011级（大一）和2010级（大二）各110名英语教学改革实验班（简称教改班）的学生，两个年级研究对象均按相同比例选自临床、麻醉、药学和护理四个专业。教改班采用以大学英语网络教学平台作为支撑，课堂教学、面授辅导和网络自主学习相结合的教学模式。所有研究对象均有半年以上网络自主学习经验。

1.2 方法 对于研究的重要因素之一动机，Gardner和Lambert从社会语言学的角度将其分为融入型动机和工具型动机[5]。所谓融入型动机，指的是学习者对目的语社团文化感兴趣，希望与之交往，或融入该社团文化及社会生活的动机。而工具型动机则是指学习者以获得经济利益或其他好处，如通过考试、寻找工作、获得奖励、得到晋升等为目的的动机。根据Dornyei所言，融入型-工具型这一划分法的广泛使用是由于其简单性和在实证研究中的可行性[6]。因此，本研究采用该种划分标准来界定医学生的英语学习动机类型。

笔者基于高一虹等[7]编制的大学生英语学习动机量表，并结合我国英语网络自主学习者的特点设计了一份调查问卷，内容包括6个融入型动机问题，6个工具型动机问题和13个网络自主学习能力问题，问题均采用里克特氏5等级记分法，再根据动机和网络自主学习能力内部各维度得分进行后续分析。该问卷由被试者在下课后10 min内填写完成。填写前，笔者对填写要求及有关项目进行了说明和解释，并鼓励学生及时提出疑问，收回有效答卷199份。

1.3 统计学处理方法 问卷调查所得数据通过SPSS 17.0进行了相关的统计分析，各维度得分如满足正态性等条件则采用±s进行描述，采用t检验进行两组间的比较，采用直线相关分析两个定量变量之间的相关性；否则采用非参数统计方法。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果及分析

从表1可以看出，所调查的大一和大二医学生中，工具型动机均占主导地位，学生对英语语言本身及其文化和社会的兴趣不是很高，而对英语在学习和就业中的工具性作用，如“通过考试，找到好工作”等有较高的认同度。该结果与国内大多数动机研究者们的观点相吻合，即以英语作为外语来学习的学生会表现出强烈的工具型学习动机倾向。就医学生而言，出现较强工具型动机的原因主要有以下几点：首先，大多数医学专业学生为理科生，中学阶段人文主义和跨文化意识培养较为欠缺，因此对于异域文化和社会缺乏深入了解和融入的动机。其次，由于受各种条件限制，对于大部分中国大学生来说出国留学或生活仍不是主流。第三，目前国内在升学、就业上对英语水平的硬性要求，特别是从医人员在学习、入职、晋升或从事研究时对英语的高度依赖性，使得医学生们越来越认识到英语这块“敲门砖”的重大意义。在各种因素综合影响下，英语的“工具性”日渐凸显。同时，调查发现同一动机类型上，两个年级学生的动机水平均高度一致，且处于中等程度，说明学生英语学习动机较为稳定，总体上对英语的热情不是很高。

表1 大一、大二学生英语学习动机描述性分析

表2对比大一与大二学生的网络自主学习行为，经独立样本t检验结果显示：两个年级学生在网络自主学习能力各方面差异均无统计学意义（P＞0.05）。该结果在一定程度上说明，一年半的网络自主学习并未明显提高学生的自主学习能力。而同时，在各维度上，大二的标准差均略高于大一，提示大二网络学习者个体差异可能更大。一些学生已能自觉合理地开展自己的网络学习，而一些学生的学习态度和学习能力有待提高。

表2 网络自主学习行为描述性分析

表3 大一学生融入型动机、工具型动机和网络自主学习行为的皮尔森相关系数分析

表4 大二学生融入型动机、工具型动机和网络自主学习行为的皮尔森相关系数分析

从表3和表4中我们可以看出，融入型动机与大一、大二网络学习者的自主学习行为都有着极其紧密的联系，而工具型动机与其相关性不大。对大一学生来说，融入型动机和网络学习的频率、各阶段的学习行为和总体行为均呈显著的正相关，其对准备阶段的影响尤为突出，说明学生对英语语言本身越感兴趣，越善于制定自主学习计划，执行学习任务和反思调整学习过程；而工具型动机则明显降低学生的网络学习频率，除对准备阶段的学习行为有所促进外，与其他方面无积极的相关性。相比之下，融入型动机对大二学生网络学习过程的影响有所减小，其显著作用只体现在在线学习阶段，但其与网络学习频率和总体行为的相关性相较大一明显提高；工具型动机只和总体学习行为有相关性，对其他各方面影响甚微。该结果表明，虽然工具型动机在医学生英语学习中占主导地位，但融入型动机对网络自主学习发挥更大的作用。此外，工具型动机的积极作用随着年级上升而有所增强。

3 教学启示

基于以上对医学生英语学习动机和网络自主学习能力的相关性研究，我们可以得出以下几点教学启示：

第一，积极培养学生的融入型动机。相比而言，持融入型动机的学习者对第二语言的学习兴趣比持工具型动机的学习者长久，学习主动性和自觉性更高，且能长期保持努力学习的劲头[5]。网络自主学习是一个非常自主的过程，要求学生有高度的自觉性和持久的学习兴趣，因而激发融入型动机对培养自主学习能力有非常重要的意义。教师应有意识地培养和增进学生对英语及其文化的兴趣，课堂上尽量选择生动有趣的教学材料，组织丰富多彩的活动，让学生轻松快乐地置身于英语交际环境，逐渐体会到英语学习的乐趣。在网络自主学习中，教师可引导学生利用丰富的多媒体学习资源了解西方文化习俗，激发对西方文化的好奇心和认同感。课外，教师可以推荐优秀的英语文学影视作品，使他们真正从内心唤起对这门语言艺术的热情。

第二，合理利用学生的工具型动机。尽管在本研究中，融入型动机对网络自主学习的积极作用显而易见，然而在中国，受社会环境和教育体制等因素影响，大部分非英语专业大学生是以工具型为主的，要使他们彻底转变为融入型不太现实。而一些研究发现，持工具型动机的学生仍能在英语学习中取得巨大的成功。因此在教学中如何适当地对学生加以引导，发挥工具型动机的特殊作用更为关键。首先，教师可以充分运用竞争激励机制，在网络平台上开展各种英语竞赛活动，使其兼具辅助课堂学习和鼓励互促互进的功能。其次，可将网络自主学习成果纳入学生期末成绩核算，由此提高学生的学习动机。再次，网络资源库可添加与学生专业知识、升学就业相关的英语学习材料，从学生实际需求着手，激发他们参与网络学习的动机。

第三，发挥两种动机在网络自主学习中的持久作用。从表3-4中不难发现，随着年级的增长，两种动机在网络自主学习各阶段的积极影响均有所下降。尽管两个年级在动机倾向和水平上基本一致，但大二学生的网络自主学习显然缺乏有力的动机。因此，教师在引导学生进行网络自主学习时应注重其积极性的保持和兴趣的提高，尽量避免学生出现厌倦或懈怠的情绪。在布置学习任务时，做到目标明确，灵活多变。在线学习时，应积极鼓励，增强其信心。在评估调整阶段，帮助学生树立正确的归因态度。同时，教师应与学生保持频繁的交流与互动，了解学生网络学习的进展状况和情感状态，帮助其认识网络自主学习的重要意义，树立长远目标。这样才能维持动机的长久性，使学生网络自主学习能力逐渐提高。

[1] Holec H. Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon Press, 1981.

[2] Ellis R. The study of second language acquisition[M]. Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3] 刘东楼. 外语教学中动机问题的几点思考[J]. 外语教学, 2002,23(4): 58-61.

[4] 肖俊洪, 彭一为, 张永胜, 等. 远程英语学习: 动力和信念[J].开放学习, 2009(10): 31-35.

[5] Gardner RC, Lambert WE. Attitudes and motivation in second language learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House,1972.

[6] Dornyei Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]. The Modern Language Journal,1994,78(3): 273-284.

[7] 高一虹, 程英, 赵媛, 等. 英语学习动机类型与动机强度的关系—对大学本科生的定量考察[J]. 外语研究, 2003(1): 60-64.