网络自主学习环境下大学英语教师教学效能感研究

林 盛

（杭州师范大学，浙江 杭州 310036）

一、问题的提出

《大学英语课程教学要求》明确高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点限制，朝着个性化和自主学习方向发展。基于这一改革重点和发展趋势，掌握现代教育技术并用于培养学生自主学习能力成了大学英语改革对教师提出的新要求和挑战。

在任何教学情境中，教师的信念不仅影响其对教学任务目标的界定，而且决定其选择何种教学方法、策略和资源[1]。因此，在网络自主学习环境下，大学英语教师的信念发挥着至关重要的作用。大学英语教师教学效能感作为教师信念的核心，直接影响教师教学投入程度。具有较高教学效能感的大学英语教师通常具有高度的教学热情和良好的教学行为，能更快更容易地适应新的教学环境。

教师教学效能感研究在国外已有30多年的历史，其概念来源于美国著名心理学家班杜拉的自我效能概念——人们相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念[2]。近年来我国学者在该领域也作了积极的研究探索，如俞国良对教学效能感概念进行了具体的阐述，认为教学效能感是指教师对自己具体教学效果的认识和评价[3]；辛涛、申继亮等人根据吉布森（Gibson）的教师效能量表和阿什顿（Ashton）的个人教学效能量表，编制了适合我国教学实情的教师教学效能感量表并得到广泛应用[4]。但迄今为止，针对高校具体学科的教师教学效能感实证研究涉及比较少。本研究针对该领域研究存在的不足，基于问卷调查，对网络自主学习环境下的大学英语教师的教学效能感水平及其受个人因素、教学环境因素的影响展开实证研究。

二、研究方法

（一）研究工具、内容和步骤

本研究参考了辛涛等人编制的教师教学效能感量表有关内容[5]，基于心理学和统计学原则，设计了网络自主学习环境下的高校英语教师教学效能感量表。该量表共由18个项目组成（见表 1），从教学认知效能、设计效能、操作效能和监控效能四个维度调查了网络自主学习环境下大学英语教师的效能感。量表的内部一致性信度Cronbach's Alpha系数为0.965，说明该量表具有可靠的信度。问卷采用6级评分形式，从“完全不同意”到“完全同意”，要求被试者从六个选项中选择一个与自己的想法最接近的答案，然后根据其反映的效能感水平从1到6计分，得分越高，则表示效能感水平越高。

表1 高校英语教师教学效能感量表

（二）数据收集

本次调查向杭州市四所普通高校的大学英语教师发放量表100份，回收95份，回收率95%。其中有效答卷88份，有效率为92.63%。问卷回收后，运用统计软件spss19.0对数据进行了处理。

三、结果与分析

（一）大学英语教师教学效能感总体水平

高校外语教师在个人教学效能感各维度中得分由高至低依次为：教学设计效能、教学操作效能、教学认知效能、教学监控效能（见表 2）。根据各位教师在各个维度的得分将他们进一步分为高中低三组，得分大于平均数一个标准差的为高分组；得分小于平均数一个标准差为低分组。结果显示，被调查的88名高校外语教师中，有12名教师的教学效能感教高，占总体的13.6%；有68名教师教学效能感一般，占总体的 77.3%；有 8名教师教学效能感较低，占总体的9.1%。在教学设计效能、教学操作效能、教学认知效能、教学监控效能各个维度中处于中等及以上水平的教师占总人数的比例分别为88.6%，93.2%，88.6%，86.4%。这说明本研究被调查的教师总体教学效能感水平良好，但教学监控效能得分相对较低则表明大学英语教师在网络自主学习环境下，对如何做好学生学习引导者、评价者和学生学习监督者仍缺乏自信。

表2 高校外语教师个人教学效能感总体水平及各维度的平均得分

（二）大学英语教师教学效能感与个人因素

样本中的大学英语教师基本情况如下：男性教师7名、女性教师81名；助教26位，讲师56位，教授（含副教授）6位；教龄按照1～3年/4～5年/6～10年/11～20年/20年以上分布，对应的教师数量的分别为18、2、34、28和6位。由于被试中男性比例偏低，职称又以助教、讲师为绝大多数，因此我们在研究高校英语教师效能感与个人因素关系时，主要分析教师效能感与教龄的关系。采用one-way anova将不同教龄的高校外语教师的教学效能感进行比较，结果如下：

表3 不同教龄的高校外语教师个人教学效能感差异比较

由表3可知，教龄在教学认知、教学设计、教学操作和教学监控四个维度上不存在显著差异（p值均大于 0.05）。这个结果和王诗婼[6]的研究结果不一致，教龄不再成为影响教学效能感的主要因素，原因在于目前大学英语教师以年轻教师为主，他们更容易掌握现代教育技术手段，对教学更有信心。

（三）大学英语教师效能感与教学环境因素

除个人因素外，本研究特别分析了网络自主学习环境与教师个人教学效能感的关系。将能充分反映网络自主学习环境的项目选出形成变量，对教师效能感高分组和低分组进行了独立样本T检验，结果显示p=0.002＜0.05，说明高分组和低分组的教师在此变量上存在着显著差异。换言之，网络自主学习环境是影响教师教学效能感的重要因素，教师在掌握运用多媒体技术培养学生自主学习能力方面还存在信心不足。这和上文教学监控效能感水平相对较低的结果相符。

表4 教师效能感高分组和低分组独立样本T检验

四、结论与建议

综合上述数据分析，本研究的主要结论如下：一是在网络自主学习环境下，绝大多数的教师教学效能感较高，但在角色转型方面仍有待于加强。二是个人因素如教龄等不再是影响大学英语教师教学效能的主要因素，而网络自主学习环境成为了重要的影响因素，有效运用多媒体计算机技术和培养学生自主学习能力成为了提升教学效能感的挑战。因此，在网络自主学习环境下，要帮助大学英语教师提高自身教学效能感，可以从以下几个方面着手：

（一）转变观念，转换角色

大学英语教师在网络自主学习环境下要有较高的教学效能感，需要进一步转变观念，明确自己在新环境下的角色定位，彻底摈弃“教师讲授为中心”的教育方式，扮演好指导者、情感支持者、监督评估者和疑难解答者的角色。大学英语教师要着力帮助学生树立学习英语的信心，指导学生制订学习计划，结合课堂教学介绍学习策略和技巧，引导学生积极思考，促进师生交流，监控学习过程。

（二）树立信心，掌握网络技术

网络自主学习环境下的大学英语教学改革是以现代网络信息技术为支持的。因此，教师不能对多媒体计算机技术产生任何畏惧心理，要加强对现代信息技术学习，不断增强教学自信心和网络技术运用能力，从而提高教学效能感。

（三）培养自主学习能力，进行反思性教学

网络环境下的自主学习能力培养对大学英语教师提出了更高的要求。要培养学生自主学习能力，教师自身必须具有强烈的自主学习意识，不断更新提升自身知识体系，掌握运用新的教学技术和方式。大学英语教师要加强对教学的反思，通过师生交流、教学日志、相互听课、观摩示范课、集体备课等多种方法不断对自身教学方式进行比较反思，有效提升教学水平，促进教学效能感提高。

（四）争取学校大力支持和社会认可

学校对大学英语教学的重视也可以帮助教师提高教学效能感。尤其面对网络自主学习环境的挑战，对大学英语教师的工作学校各级领导更要多支持、多鼓励，进行正确、公正、积极的评价，为师生之间、教师之间、学校之间的交往、交流提供条件和机会。社会也要积极、理性的对待大学英语教学和大学英语教师的工作，不能简单以“哑巴英语”、“聋子英语”等表面现象彻底否定大学英语教学的进步、成绩。

总之，在网络自主学习环境下，大学英语教师应树立终身学习理念，不断完善大学英语课程和信息技术整合能力，提升自身教学效能感，提高大学英语教学质量，推动教学改革。

[1]Pajares，M. Teachers’Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct[J]. Review of Educational Research，1992.

[2]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]俞国良，辛涛，申继亮.教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995，（2）.

[4]李莹，朱新秤.基于实证的高校教师教学效能感研究[J].广东外语外贸大学学报，2010，（4）.

[5]辛涛，申继亮，林崇德.教师个人教学效能量表试用常模修订[J].心理健康与教育，1995，（4）.

[6]王诗婼.高校外语教师个人教学效能感及其教龄特点研究[J].赤峰学院学报，2009，（6）.