基于教育生态理论的高校教师课堂教学评价模型的研究

邓春生 朱根华 肖笑飞

（1.江西中医药大学人文学院 江西 南昌 330004；2.江西中医药大学科研处 江西 南昌 330004）

一、教育生态学解析

1976年，美国著名教育学家劳伦斯·克雷明在其著作《公共教育》一书正式提出“教育生态学”概念。教育生态学是运用生态学的方法来研究教育，从影响教育的物质环境、精神环境的相互关系中，综合性地研究教育发展的规律，以不断提高教育的效益[1]。根据教育生态理论，高校教师课堂教学评价是一种生态现象，是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态过程。

根据耐度定律、花盆效应、生态位原理等教育生态理论，高校教师课堂教学评价工作应具有以下特点[2]：首先，在评价目的方面，如果高校一味只顾追求学校的管理目标，而忽视教师专业发展的成长规律和实际身心需要，就会导致教师专业发展生态的失衡。因此，高校开展教师课堂教学评价工作的目的，一方面既要实现学校的管理目标，另一方面又应促进教师的可持续发展，从而实现高校教育生态的良性循环；其次，在评价主体方面，高校应让学生、同行、管理干部、教师自身等共同参与评价活动，特别是教师参与自身教学评价，帮助教师接纳和认同评价结果，最终提高教师的工作积极性和主动性，促进教师的发展；最后，在评价机制方面，因每个教师都有着各自不同的教学风格、经验、特长，在教学质量、数量的特征和职业发展阶段上各不相同，即他们都有适合自己生存的生态位，这些生态位差异应该成为教师课堂教学评价的基本依据。所以，在评价工作中应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

二、高校教师课堂教学评价体系的构建

1.评价指标体系设计的原则

构建基于教育生态理论的高校教师课堂教学评价体系，除遵循系统性原则、独立性原则、可比性原则等构建评价指标体系的一般性原则外，还应遵循以下原则[3]：（1）生态性原则：设计评价指标时，不仅要考虑影响教师课堂教学的静态因素，还要充分考虑到教师课堂教学的生态环境的特点，将影响课堂教学的的生态环境因子作为评价的内容；（2）普遍性原则：即普遍适应性，评价指标体系不仅对高校教师的课堂教学有价值判断功能，而且具有预测功能，能够预示教师课堂教学的未来变化。

2.评价指标体系的构建

根据教育生态理论和评价指标体系设计的原则，采用文献研究法、德尔菲法、改进的层次分析法（AHP）[4]等研究方法，并结合其他研究者的相关研究成果构建高校教师课堂教学评价指标体系（见表1）。

表1 基于教育生态理论的高校教师课堂教学评价指标体系

三、高校教师课堂教学评价模型的构建

1.构建高校教师课堂教学评价模型

依据上述建立的高校教师课堂教学评价体系，采用模糊综合评判法[5]先建立一级指标集合及相应权重、二级指标集合及相应权重和评语集，然后建立模糊判断矩阵，最后进行二级指标、一级指标的综合评判，构建模糊综合评判模型如下：

以上评价模型中，W 学生、W 同行、W 管理干部、W教师自身分别表示学生评分、同行评分、管理干部评分、教师自评分在综合评价中所占比重，且四者之和等于1。

本研究中，相关数据如下：

（1）一级评价指标有5个，分别为：教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学环境、教学效果，对应的权重分别为：0.18、0.30、0.22、0.12、0.18；

（2）二级评价指标有20个，分别为：热爱教育事业、教书育人，从严执教、责任心强，等等，对教师课堂教学的总体评价，对应的权重分别为：0.238、0.182、……、0.176；

（3）评价分为4个等级，即为：90—100分为“优”；80—89分为“良”；70—79分为“中”；60—69分为“差”。评语集相对应的分值为：95、85、75、65。

（4）学生评分、同行评分、管理干部评分、教师自评分占综合评价的权重分别为：0.5、0.2、0.2、0.1。

2.应用举例

从某班级随机选出50名学生对任课教师甲进行网上评教。评教前召开培训会并要求每个学生认真、如实填写网上教师课堂教学评价表。学生评教结束后，从网上收集数据，剔除无效的评价数据。对收集的数据采用以下方法进行统计，例如，对“热爱教育事业、教书育人”这个二级指标，有25名学生评价为“优”，18名学生评价为“良”，5名学生评价为“中”，2名学生评价为“差”，经计算得到对该二级指标的隶属度函数集对应值为0.5、0.36、0.1、0.04，对其他二级指标都采取这一方法统计，然后将统计得到的所有隶属度函数集构成的模糊评价矩阵进行运算；同理对一级评价指标隶属度函数集进行运算，最后得到学生评价评语集的隶属度函数集。

将运算结果进行正规化处理后，根据最大隶属度原则，将学生评价评语集的隶属度函数集中的最大值所对应的评语作为该教师的评价等级。设甲教师课堂教学学生评价评语集的隶属度函数集对应值为0.68、0.18、0.11、0.03，则通过计算得到评分为90.1分，评价等级为“优秀”。上述过程可通过利用计算机软件快速地运算完成。

同行、管理干部对教师课堂教学评价数据的处理过程与学生评价类似，同理可得出同行评价、管理干部评价的得分；通过教师如实评价自身的课堂教学得到教师自评分；再根据学生评分、同行评分、管理干部评分、教师自评分分配的不同权重计算甲教师课堂教学评价最后综合得分。

本文以耐度定律、花盆效应及生态位原理等教育生态理论为指导，在汲取相关高校课堂教学评价研究成果的基础上，采取改进的层次分析法、模糊综合评判法等科学方法构建高校教师课堂教学评价模型，使高校教师课堂教学评价工作更加客观、公正，可操作性强。

［1］吴鼎福.教育生态学刍议［J］.南京师范大学学报（社会科学版），1983（3）.

［2］邓春生，熊文婷.基于教育生态理论的高校教师课堂教学评价体系的研究［J］.科学与管理，2013（5）.

［3］贺祖斌.高等教育生态论［M］.广西师范大学出版社，2005.

［4］李明.高校课堂教学质量评价体系的构建与应用研究［M］.华北电力大学，2009.

［5］张明，高鸿斌等.教师教学评价量化模型［J］.科技信息，2010（25）.