提高高校武术教学质量的对策研究

2013-07-05赵少聪

湖北体育科技 2013年11期

赵少聪

武术是中华民族传统项目的代表，是中华民族传统文化的精髓，随着全民健身运动的不断蓬勃发展，武术以独特的健身锻炼价值，在全民健身当中起到不可替代的作用；学校体育是全民健身的重要组成部分和根基，高校作为学校体育的重要组成部分，是贯彻“终身体育”思想的最后阶段，因此高校武术的发展对普及终身体育具有十分重要的意义，校园作为文化国际化传播的前沿阵地，有着其得天独厚的资源优势和环境优势，高校武术发展对继承和弘扬中华优秀的民族文化有着重要的作用。因此对高校武术教学状况展开调查研究，分析当前高校武术教学当中存在的问题，探寻提高高校武术教学质量的途径和方法，对高校武术的发展有着重要的理论价值和实践意义。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

厦门市四所非体育专业本科院校厦门大学、华侨大学、集美大学、厦门理工学院为研究对象，并根据研究调查需要，将主要调查对象分为两个层面：高校武术教师；在高校中参与武术课的在校大学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了期刊上关于高校体育课、高校武术课教学等相关的文献资料，为本文的研究提供充分的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

依照课题拟定具体调查指标，对四所高校24位担任武术选项课的教师发放问卷，回收问卷24份，经核查，有效问卷24份，有效回收率100%。到四所本科院校向选武术课的学生发放问卷共600份，回收问卷565份，经核查有效问卷515份，有效回收率为85.8%。

1.2.3 专家访谈法

根据研究的目的、任务，走访一些武术名家、体育主管领导，同他们进行了深入认真的座谈和交流，了解高校武术选项课开设的现状和存在问题，获得了重要的资料。

1.2.4 实地调查法

到厦门市四所高校学校实地观摩武术课情况，并和教师、学生进行交谈，了解教师在武术课教学过程的感受和碰到的问题；学生对武术课的评价和看法，获取第一手的资料。

1.2.5 逻辑法

对获得的相关材料和调查问卷的内容，运用逻辑学的知识和方法，进行认真的比较、归纳、分析与综合，以阐明和总结本课题的研究观点。

2 结果与分析

2.1 场地、器材

体育场地器材是武术教学的必要物质条件和载体，它直接关系到武术课的效果。良好的场地器材会提高学生参加武术活动的兴趣；在技术动作学习过程可以帮助学生更快的掌握正确动作；学生在练习难度动作和激烈对抗时可以减少受伤情况发生；也使武术教师教学方法、手段上有更多的选择，提高教师教学的积极性。据调查，厦门市高校武术选项课教学几乎都在户外进行，室内武术场馆一般供运动队训练和专业课使用，有83.3%以上的教师认为武术课场地急需改善，特别是在夏天炎热，适合上武术课的场地受限，将影响武术课的教学质量。这主要原因是：高校这几年迅速扩招，学生人数增加，厦门市四所本科高校为了学生扩招需要，都在扩大校区的面积，新建校区，但新建的校区运动场馆配套没有到位，一些运动场馆和适合上武术课的场地还在建设当中，造成现在武术课场地的缺乏。在武术器材方面有92%的教师认为目前的器材基本能满足上课的需要。

2.2 多媒体的应用

多媒体技术是把文字、声音、图形、动画等多种技术集成在一起，在体育教学中的应用能够提高学生学习的兴趣和提高教学效果［1］，比如在技术教学当中应用的动作示范，可以运用正常速度、快速、慢速等不同方式进行播放，让每个同学都看清动作的细节，还可以反复观看动作的重点、难点、易犯错误等，让同学在新动作的学习过程，可以更快更准确掌握动作的要领。在对是否运用多媒体进行辅助教学的调查当中，所有的教师都曾运用过多媒体教学，但运用多媒体教学的次数偏少，对多媒体在武术课当中运用的目的调查当中可见（表1），目前教师应用多媒体教学主要是以理论教学和观看比赛视频为主，在技战术教学当中应用很少，大多的教师只是在开学初的理论课上运用。其主要原因有以下几个：部分教师计算机水平有限，对各种教学需要的多媒体制作存在一定难度；学校没有专门的体育课多媒体教室，给体育课多媒体教学带来麻烦；多媒体课件素材准备需要发费更多的时间，武术教师的教学、科研工作量多，没有时间制作多媒体课件。

表1 体育教学当中应用多媒体课件的目的

2.3 网络教育技术

网络教育是指学生在教师的引导和协作下，利用计算机网络技术而获得学习指导和信息资源，网络教育在经济发达国家得到了广泛应用，体育教学现代化是社会信息化发展的必然趋势［2］。网络技术在武术教学当中的应用，可以拓展学生学习的时间，教师通过网络对学生是技术动作进行指导，可以作为体育课的延伸，弥补了体育课现场教学的不足，网络教学可以很好的解决当前学生体育课时少的问题。根据调查目前厦门市高校还没有运用网络进行武术教学。这主要原因是：大部分的教师没有参加过网络教学技能培训，目前也很少有这项培训课程，教师如果没有通过培训是无法应用网络技术教学的，另外在网络教学过程素材制作等发费很多的财力和时间，这需要学校部门领导的支持，由于学校体育部门经费有限、学校领导对网络教育的重视问题，将制约着网络教育技术的应用。

2.4 教师情况

学生是课的主体，教师在课的教学过程起主导作用，教师队伍状况直接影响到教学的质量。根据调查结果显示厦门市高校武术教师年龄结构相对合理，年轻教师占比例大，40岁以下教师占66.7%；学历较高具备研究生以上学历占50%；武术老师职称分布相对合理，中级以下职称占62.5%；教师的科研能力不强；多数教师是因为职称晋升而被动做科研；专业技能方面所有的武术教师都是武术专业出身，完全能胜任武术教学的需要；武术教师对当前工作的满意度较高，对武术教学工作充满责任感和热情［3］。

2.5 教学内容

教学内容是实现体育目标的主要载体，在武术选项中应设置多样化的教学内容，最大限度保证学生能够选到自己兴趣的项目，这样才能认真学习，对自己感兴趣的项目即使在毕业后也能积极保持该项目的锻练，真正实现终身体育的目标。据调查，厦门市高校开设的武术课内容并能让学生选到的课程依次为：24式太极拳（48%）、散打（23%）、段位制武术（16%）、防身术（6%）、传统套路（4%）、其他（3%）。学生希望开设的武术项目依次为：散打（38%）、防身术（22%）、传统武术套路（21%）、太极拳（14%）、其他（5%）。从调查可以看出当前教与学严重失调，学生希望开设散打课、防身术的人数比例占多，但最后选择24式太极拳的学生人数比例最大，这说明部分学生是被动选择的，这些学生因为教学内容不能满足自己的需求，将严重挫伤学习武术的热情和积极性，而学校由于师资、场地受限等原因无法让学生完全自由选课，造成教与学的矛盾。

2.6 教学时数

根据调查有72%的学生和87.5%以上的教师认为武术课时不够，武术内容丰富包含散打、徒手套路、器械、传统气功、擒拿等。教育部文件规定各级各类学校要制订和实施体育课程，每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式［4］。因此现在高校基本上都是安排两个学年的体育课，武术课安排一个学年，各高校一般一个内容在一个学期上完，通常一个学期体育课为32－44学时，除去身体素质练习和考试，大概就26－38学时。以24式太极拳为例，必须在26－38学时内完成全部教学内容，这对于一个普通的学生来说难度很大，大多数学生只能为了应付考试突击几天，只能大概把动作比划下来，考试过后就忘得干净，根本无法拿它作为锻炼身体的手段。由于课时不足，教师在规定的课时内教完24式太极拳时间都比较紧，更无法顾及在教学过程当中传授武术文化、技击、擒拿等方面的内容，使得学生武术课兴趣度大大降低。

2.7 考核方式

根据调查，对学生武术课成绩考核，其中92%的教师以学生的动作演练作为成绩评定的主要依据或完全依据，少数老师把学生平时学习态度与行为、学习进步等作为评分参考。这样以技术考核为主的评分办法，忽视了学生的个体差异，不能全部反应学生学习的全部过程，造成有基础的学生学习比较轻松，即使没有认真上课也能获得高分，而身体条件差的学生无论多大努力也难以获得高分，这样将会严重挫伤学习学习的积极性和主观能动性。