听障学生口语朗读能力现状及对策

吴巧宏

（泰州市特殊教育学校 江苏泰州 225300）

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。宋代理学家朱熹曾说过：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只能漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急（意思是指用心读最重要）。心既到矣，眼口岂不到乎？”

《全日制聋校义务教育语文课程标准》指出：语文教学要指导“初步学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的基本能力。”朗读是培养听障学生阅读能力的重要手段，是将外部语言进行内化的重要途径，朗读对于发展语言能力具有十分重要的作用。然而当前听障学生朗读能力的现状如何呢？在聋校语文教学中如何培养听障学生朗读能力呢？

一、听障学生朗读方法现状及比较分析

调查：听障学生由于听觉障碍，口语发展滞后，手语成为主要交流工具。在朗读中，听障学生的朗读方式有哪些？他们对于听障学生语言能力的发展的作用又如何呢？

为此，笔者对所在学校80名听障学生进行了观察，归纳出以下四种朗读方式：

（一）口语朗读。少数聋童学会了这种阅读方法。

（二）手语朗读，学生阅读的主要方法。

（三）口手朗读，部分聋童的阅读方法。

（四）无声看读，少数听障学生的特殊“朗读”方法。

四类朗读方式学生特殊的语言能力比较。由于目前没有聋人语言能力的测量量表，也未曾进行智力测验，只能是根据观察选择智力正常的学生进行观察，并参考学生的语文学习成绩来进行了比较。

表一：四类朗读方式学生的比例

从表一所反映的情况来看，手语朗读是目前学生朗读的主要方式，这与教师对口语朗读的训练不够，以及学生对口语朗读的重要性认识不够所造成的，必须进行有针对性的指导。

表二：四类朗读方式成绩优秀的比例

从表二所反映的情况可以得出如下结论：

（一）口语朗读，笔者认为这是非常有效的一种朗读方式。

（二）手语朗读，笔者认为这是一种无奈的选择，应该进行有效的指导。

（三）口手朗读，笔者认为这是一种适合聋童朗读的最佳方式。

（四）无声看读，笔者认为这是一种应该纠正的朗读方式。

笔者认为：朗读，是对文章整体感知，能够促进学生了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、语体感、畅达感、分寸感，对文章的理解也就了解于心。是一种重要的语言学习方法，对于听障学生来讲也不例外。为此，我们必须加强听障学生的朗读能力的训练，提高听障学生语言能力。

二、聋童朗读方法的指导

听障学生之间的差异是比较大的，不同的听障学生听力损失不同，康复程度不同，智力水平不同，在朗读方式的指导上不能搞一刀切，必须实施因材施教。因此，我们应根据听障学生的实际教给听障学生最适合的朗读方式，促进语言的内化，培养语感，提高听障学生的阅读理解能力。

朗读的重要目的就是要引导学生首先要读通课文，不能把词语和句子读破了，造成理解上的困难。在教学中教师应指导学生进行朗读的练习，引导学生把课文读通顺，读流利，增加学生对课文的感知，促进学生理解课文的内容。在理解课文的基础上，引导听障学生能够把课文读美（即有感情地朗读课文）。

（一）重视口语朗读能力的训练。从低年级就开始培养学生的口语能力，引导学生进行发音，尽量提高发音的标准度。仅仅是手语不足以帮助学生理解书面语的意义，手语是聋人的母语，在教学中有其重要的作用，这不可否认。但多一种朗读的方式就是增加一种感知的途径，这有助于听障学生语言能力的发展。

在低年级的词语和句子教学中，应该打好朗读的基础。对于词语的词语必须重视口形与发音的训练。在句子朗读中，应该重视学生流畅朗读的训练，反对一字一顿的朗读方法，从而帮助聋童不断培养语感，让朗读成为一种学习习惯。

（二）加强手语朗读方法的指导。手语是听障学生的母语，在朗读过程中，手语能够帮助听障学生理解词语的意思，通过形象化的方式来帮助听障学生识记词语和句子。在手语朗读过程中，教师应根据聋人手语的特点，突出表意性，而非“见字打字”。因为“见字打字”容易将词语读破，引起理解上的困难，特别是对于一些俗语、成语和固定词组的理解将会非常困难。应该指导学生在理解的基础上用表意的手语将这些词语打出来。

在中高年级的语段及课文教学中，教师应该在课堂教学中花一定的时间用于朗读指导，注意手语与口形的配合，指导学生学会断词、断句，从而不断提高学生的朗读能力。

（三）重视指导口手配合的朗读。在手语朗读中，教师应配合口语做好示范，引导听障学生观察口形的变化，学习口手朗读。单纯的手语朗读造成的结果是书面语被忽略了，手语成为记忆的主要元素，而当学生进行默写时，会受到自然手语的影响，句子写不通顺，对于听障学生学习汉语起到不利的影响。

手语朗读中应该注意一些手语无法表达的词语的朗读。常用的方法是用拼音（首字母）来代替。笔者认为这种方法有其可取之处，但也存在一定的问题。建议采用手口分离的朗读方法：

例：他拿起茶杯喝了一大口。

在手语朗读时应该这样：他 拿 茶杯 喝（动作大一点）。

配合的口语应该是完整的：他拿起茶杯喝了一大口。

这样的朗读训练刚开始时学生、教师都会有点不太适应，必须要通过一定的训练才能达成。这样的朗读才能真正起到促进聋童汉语语感能力发展的目的。

（四）应该提供更多的朗读时机。优秀的语文课堂是读出来的。语文课堂的主体是学生，因此给更多的朗读时间，让学生去朗读文本，提高朗读能力；还就给更多的朗读机会，让学生通过读整篇课文、重点段落、重点语句等，通过小组朗读、指名朗读、集体朗读等，在读中感悟文，促进学生对课文的理解。

对于许多聋童来讲朗读并不容易，特别是高年级的聋生。但如果没有这样的习惯是不能够学好语言的。课堂上教师应给学生更多的朗读机会，给学生更多的鼓励，通过朗读让学生学会学习语言的方法，从而不断提高语感，提高语言能力。

（五）有意开展丰富的朗读活动。教师应花更多的时间用于给学生示范，带学生跟读，指导学生朗读中的停顿，防止把词语和句子读破的现象；通过课堂教学中的朗读竞赛来激发朗读兴趣；应该布置课外的朗读作业，请家长配合学生在家里的朗读练习。

朗读是一种重要的语言学习方法，通过开展丰富的朗读活动能够调动学生朗读的积极性。教师可以运用儿歌、童谣、古诗等的朗读训练来引导学生学会朗读；可以通过朗读比赛的方法，来激发学生的朗读兴趣；通过大量的朗读练习来提高学生的朗读能力。

（六）重视对学生的个别指导。听障学生之间的差异性较大要求我们在朗读指导过程中应重视个别指导。对于听力较好口语能力较强的学生，应重点指导口语朗读，引导他们大声地、有感情进行朗读；对于听力和口语能力不强的学生，应重点指导口手配合朗读，在朗读的过程中，不必过于强求读音的准确，要求学生眼到、口到和手到，流利、有表情地朗读课文。

笔者认为口语朗读是最好的选择，口语最接近书面语，能够促进听障学生对书面语的内化，培养起听障学生的语感，更有利于听障学生学好汉语。朗读是培养听障学生语言能力的重要方法。在朗读训练过程中，我们应本着对听障学生发展负责的精神，围绕发展听障学生语言能力这一目标开展朗读训练，不能一味迁就听障学生，将朗读看成是一种负担。没有朗读的语文教学是不完整的，未能学会朗读就是不能够为听障学生阅读能力的发展打下基础。

[1]叶立言.聋校语言教学[M].北京：光明日报出版社，1990：117.

[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].武汉:武汉教育出版社，2009：15.

[3]安妮·莎莉文[美].海伦·凯勒的教育[M].北京:中国城市出版社，2008：10.

[4]周健.对外汉语语感教学探索[M].杭州：浙江大学出版社，2005：3-29.

[5]Wendy Lewis.双语聋教育在丹麦[M].北京:华夏出版社，2005：60.

[6]孙建国.儿童文学视野下小学语文教学研究[M].北京：光明日报出版社，2010：150.

[7]斯蒂芬·克拉生（Stephen D.Krashen）[美],著.李玉梅,译.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.