策略教学法提升阅读障碍学生阅读能力之研究

高 洁

（重庆师范大学 重庆 400030）

本研究使用策略教学法对一名阅读障碍学生进行教学干预，探讨策略教学法对阅读障碍学生的影响和效果，主要采用元认知策略中的选择性注意、认知策略的分类、联想，和社会情感策略中的合作等方式，使学生的阅读由单调走向丰富，由静止走向动态，由厌恶走向喜爱，促进学生的阅读心理产生积极的变化，有效提高个体的阅读能力和阅读水平。

一、个案背景资料

（一）成长经历

个案是一名小学三年级的男生，以下简称小A，今年9岁，父母是老师，开办艺术学校，父亲经常出差，母亲负责舞蹈和钢琴，平日工作十分忙碌，对个案疏于管教，但父母非常疼爱个案，尽可能的为他提供优异的生活条件和物质条件，家庭环境比较和谐。现阶段个案说话语音模糊不清，词义表达不准确，厌恶阅读和写字，学习成绩全班末数。

（二）现状调查

1.认知和社会性发展

个案的认知能力符合当前年龄的发展水平，无不适应行为及异常行为，在学校中能够和小朋友一起玩，参加集体活动，但性格偏内向，上课不主动发言，不愿与陌生人说话和交流。

2.记忆力和视觉保持

经测验后，个案长时记忆能力和短时记忆能力均没有达到同龄人的正常水平，且短时记忆能力更差，视觉保持测验的错误比例较大，个案没有较好的记忆力和视觉保持能力。

3.情绪问题

个案平时情绪较稳定，但遇到无法解决的困难时往往会出现暴躁、不耐烦的状态，最后放弃，情绪自我控制能力比较差。

4.其它

个案视力、听力、精神系统均正常，身心发展健康，无任何重大病史记录，2012年夏天经医生诊断，个案体内铅超标，主要表现为注意力不集中。个案每天的生活都比较规律，按时上学放学，爱好游泳、喜欢看电影、看动画片，喜欢在小本子上涂涂画画。

（三）评估结果：根据日本上野一彦提出的行动研究法与阅读障碍量表（孟英如，2003）对个案进行鉴别和评估[1]，确定小A属于典型的学习障碍者，其中以阅读障碍最为严重。

二、个案阅读困难的表现

阅读障碍(Dyslexia)是一种较常见的表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合征,通常指拥有正常智力、情感以及相应的教育和社会文化背景,但在阅读方面出现的特殊学习困难[2]。阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程，此过程的核心是理解阅读材料的意义，当一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义，或其阅读成绩低于他自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。

小A 平时的语文考试成绩基本在50-60分左右，在班级中居于倒数第一、二名，表1为小A 2012年9月至11月份的语文考试成绩概况：

表1 小A9-10月语文考试成绩

其中阅读题满分为25分，写作满分为30分，据考试成绩分析，小A在阅读方面存在比较严重的困难，联系小A平时语文学习情况，具体表现如下：

（1）经常不能正确辨认字母，如p、q，n、u，a、ao，en、eng等。

（2）视觉记忆困难，对某一生字停顿很久无法发声，往往需要花太多时间辨认字词，这样对前面记忆中的字和信息就会因时间太久而失去，使阅读内容无法连贯成有意义的信息。

（3）阅读时增字、减字、错字、加字。

（4）阅读不流畅，且速度慢，时常跳行回读。

（5）理解困难，无法说出阅读文章的主题和情节的前后关系等。

三、个案阅读困难的原因

根据对个案阅读问题的表现，我们从以下方面分析了他阅读困难的原因：

（一）字词解码障碍

大多数阅读障碍儿童在单词解码能力和语音结构方面存在障碍，所谓解码障碍就是指儿童在学习生字和阅读文字的过程中很难将字形和字音联系起来读出书面文字，即存在识字困难[3]，个案认字基础不牢固，很多学过的字词不能有效记忆，导致字词辨认困难，影响阅读。

（二）以往的失败经验

长久以来阅读上的失败造成个案极度不自信的心理，遇到阅读便消极退缩、恐惧排斥，甚至直接放弃阅读。

（三）无较好的学习策略

据家长反映，小A基本没有学习策略，缺乏有效和高效的学习方法，在组织信息方面往往有困难，死记硬背，看书不做记号，听课不做笔记，阅读不知重点不解其意，不能有效利用时间。

四、训练方法和计划

根据上述个案基本资料的概述，个案确定为阅读障碍者，心理健康指数正常，有轻微多动，且注意力不集中。因此，笔者为个案拟定的训练计划主要采取改进教学内容的方法，实行策略性教学，以提升个案阅读兴趣和阅读能力。

（一）策略教学法

策略教学法是一个对学习障碍儿童有良好效果的治疗方法[4]。它要分析学习障碍学生在具体学科（如阅读或数学)中出现的策略上的问题，有针对性地设计教学模式，给学生讲解和让他们练习有关的策略步骤，让他们记住并掌握这些步骤，以提高学科成绩。

O'Malley和Chamot(1990)根据信息处理理论,将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会[5]。

1.元认知策略。选择性注意:引导学生注意重点单词，提醒学生在进行阅读时对于课本要精读，课外读物泛读即可。

2.认知策略。分类：鼓励学生把学过的生字、词语按话题、词缀等分类记忆；联想：注意在教授的过程中提示学生注意同义词反义词和同音词,鼓励学生把一词多义的词编成小故事讲解,并引导学生把单词拆解记忆。

3.社会情感策略。合作：和同伴共同读一本书，互相合作，彼此分享读书内容，提高阅读兴趣。

（二）教学工具

绘本和故事书；字卡纸、笔，（做维恩图）；多媒体或录音机。

（三）教学过程

1.阅读材料选择学生感兴趣的故事书或带有图片的绘本，有利于吸引学生的注意力，提高阅读兴趣。阅读前，可以让学生观察与阅读内容有关的图片或实物，增强阅读动机。

2.将文章中的直观字词做成彩色卡片，学习字卡上的生字和词组，并引导学生理解其意思，每天大约15分钟，然后用自己喜欢的彩笔默写字词，增强记忆。

3.从绘本或故事书中选择一篇文章，遵循“小步子”原则，一步一步慢慢来，从小段落开始进行阅读，反复尝试，直至流畅的朗读出来，必要时提供支持和帮助，并给予鼓励，增强个案的朗读信心。

4.维恩图就是用圆球表示集合和集合之间的关系，和个案一起把阅读中的人物关系、时间地点、事件始末等用维恩图表示出来，分析文章所表达的内容和意义。教学生画维恩图，解析故事中的关键词、出现的人物关系、事件始末，并用图示表示出来，还可以做一些辅助性记号，帮助理解故事大意。

5.多媒体或录音机播放文章，提出文章中的问题，引导个案回答，并给予纠正，最终要求个案的回答语音清晰，词汇丰富，感情生动。然后将故事有感情的讲给父母或和小伙伴们一起分享。

此教学过程包括元认知策略中的选择性注意，认知策略中的分类和联想，将策略教学融合于阅读之中，提高学生的阅读兴趣和阅读主动性，最后，使用社会情感策略让伙伴之间分享阅读内容，给予鼓励和赞扬，增强个体阅读自信心，提高学生的阅读能力的发展。

流程展示：

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五、成效与局限

本研究从2012年11月开始，一直持续至今，经过3个多月的训练和学习，个案在阅读水平上有了明显的进步，阅读积极性和主动性也逐渐增强。

（一）成效

字卡的生字源于阅读的文章，不是拘泥于课本，范围广且丰富有趣，选择学生感兴趣的阅读材料和故事，迎合学生需求，保证了阅读量，个案阅读主动性和兴趣明显增强，阅读能力和流畅性也有所提高。此外，据班主任反馈，个案在课堂上发言的频率比以前要高，以前上课总是东张西望，现在偶尔能够积极举手发言。

灵活使用训练计划，一节课的训练项目循序渐进，尽可能的给学生最大的阅读自由，让学生自主选择阅读内容，教学过程中穿插各种交流对话，或者小游戏，使阅读在愉快的氛围中顺利进行。

鼓励是促进进步的有效方式，教师的鼓励与赞赏，对学生来说更是至关重要的。每当学生给出正确的回答，教师应及时给予回应和鼓励，如“你真棒”“你做的很好”，同时奖励代币，集齐一定数量的代币承诺满足学生一个愿望，这样即增强了学生学习积极性和阅读主动性，也减少了个案遇到阅读困难时情绪行为问题的发生。

（二）局限

本文的研究对象只有一人，没有研究不同学习障碍学生对于策略使用的不同倾向，实验过程中采取的措施也属于个别化教育，欠缺博取众长。

策略教学法比传统的“以老师为中心”的教学法更能激起学生的兴趣,尤其是对在学习上有明显障碍的学生，我们应该因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方法和措施，并注意引导学生灵活主动的使用学习策略，改变学生被动消极的学习状态。

策略教学的一个重要目的就是使学生在策略学习过程中领悟到什么是策略，策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成新策略，让学生自己能生成新策略标志着他们真正地学会了学习，也就是提高学生的自主学习的能力。对于阅读障碍问题，不应消极对待，应向其传授有效适用的学习策略，培养儿童良好阅读技巧和方法，适当增加阅读量，并给与适当的鼓励，克服阅读过程中的消极情绪，培养学生自主阅读的能力和习惯，慢慢引导，一点一滴的进步，并随时根据个案的具体情况，不断调整学习计划，努力提高学生的阅读能力！

[1]梁纪恒，李淑英.特殊儿童的教育鉴别与评估[M].天津:天津教育出版社，2007：111-115.

[2]Shaywitz SE.Dyslexia.The New Engl J Med[J].1998,338(5)：307-312.

[3]钱丽，隋雪.小学生阅读困难的原因及对策[J].吉林教育，2008.

[4]姚凯南.关注学习障碍儿童的预防与治疗[J].中国儿童保健杂志，2011（3）.