形成性评价在大学英语词汇教学中的应用

金卓　卓文娟

【摘要】形成性评价在大学英语词汇教学中可以有效地解决终结性评价重结果，轻过程所带来的诸多负面影响。通过学生自评，互评和教师分级分阶段测评等方式，可以充分调动教师和学生的积极性，从而提高词汇教学质量。

【关键词】形成性评价；终结性评价；词汇教学；词汇习得

一、引言

对学生的学习情况进行评价是教学实践中的一项重要环节，为提高教学质量和制定相应的教学决策提供了可靠的依据。教学评价可分为形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）两种。当前，我国英语教学多采用终结性评价，即通过诸如期中考试、期末考试等阶段性测试的成绩来作为考核学生语言能力和教师教学的标准。这种评价方式只关注最终的结果，却忽视了学习的过程，不能给学生的学习情况带来及时的反馈，从而给学生的学习方法，学习动机等诸多方面带来不利的影响。相比之下，形成性评价更注重对学生的学习过程进行跟踪并给予持续性的评价。这有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scfiven）于1967年在其《教育方法论》（Methodology of Evaluation）一书中提出。这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后布卢姆（B.S.Bloom）认为形成性评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”。

二、形成性评价在词汇教学中的应用

形成性评价按照评价主体的不同可以分为自我评价、学生互评、教师评价和师生合作评价。

（一）自我评价（selfassessment）

作为学习的主体，学生应该对自己在学习过程各方面的表现有一个清楚的认识，及时总结遇到的问题和取得的成绩，进而成长为自主、自立的学习者，为终身学习打下基础。在指导学生对词汇学习进行自我评价的过程中，教师应当为学生制定具体的标准。比如，单词难度的划分，每单元单词掌握的数量，学生每周自主学习的时间，学习单词的情感因素调查及归因等等。自我评价可以采取总结报告的形式进行。教师规定学生在每一个教学单元讲授完成之后将该阶段的学习情况进行自我评定。自我评价不仅有利于教师了解学生的实际情况，还有助于提高学生对自身的评价意识，从而有效地激发学习动机。

（二）学生互评（peer assessment）

除了要求学生定期进行自我评价外，教师还可以将学生分成学习小组，并鼓励学生之间进行互评。这种评价方式弥补有限的可是给教师评价带来的限制。学生之间通过互评增加了彼此交流的机会。在与其他同学进行比较的过程中，学生可以对先前的自我评价进行修正，使之更具客观性。另外，由于学生之间在一起接触的时间更多，彼此之间更为熟悉，因此可以给对方提出更多的实际且可行的建议。很多学习习惯的养成，例如查字典，读报等都需要通过一点一滴的实践来完成，而学生互评可以给彼此动力，使耐心不足的学生不至于半途而废。学生互评对于教师而言，具有易于控制的优点。在指导学生进行互评的时候，教师同样可以通过规定组长或成员定期上交互评报告的形式来了解学生的学习情况。

（三）教师评价（teacherassessment）

在对学生进行形成性评价的过程中，教师不仅是监管者，也是最重要的评价者。对于学生而言，教师的评价最具权威性。由于词汇学习是一个动态积累的过程，因此教师在给予学生评价的时候应该充分考虑测试形式的难度划分。不能因为某次表现不理想，就否定了学生了努力。也不能因为某次测试过于简单，学生分数较高，就认为其有所进步。就学生而言，其词汇的习得过程应该经历识记、理解、熟练三个阶段。每个阶段应该对应不同的考查方式。比如，在识记阶段，教师可以通过听写，要求学生给出简单释义的方式来进行考查。在该阶段，学生只要能对单词形成初步印象，会拼写，知道其大致意思即可。第二阶段，要求学生对单词使用的语境有正确理解。该阶段可以通过多项选择题的方式来考查学生。第三阶段要求学生能够熟练使用所学词汇，尤其是在口语和写作这些语言输出类的活动中，务必做到正确、合理。另外，除了测试难度划分之外，教师还应该注意测试的时间间隔。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，在给学生做测试的过程中，应该分阶段进行。可以通过设置进度条的方式来给学生进行评价。此过程需要教师为学生建立词汇档案，对学生所学词汇进行实施跟踪。对于没有通过第一阶段测试的词汇，应该先督促学生尽快完成识记，然后再予以平行测试，直到通过该阶段测试之后，再进行下一阶段测试。在给予学生分数评定时，教师可根据学生词汇不同阶段对应的完成度来进行综合判断。

三、结语

形成性评价为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。以学生自评，互评和教师分级分阶段测评为主的形成性评价在大学英语词汇教学中有效地解决了终结性评价重结果，轻过程所带来的诸多问题。同时，也使教师摆脱了课时的掣肘，可以获得大量的第一手材料来对自己的教学效果和学生的学习情况进行反思，从而为制定更加科学合理的教学目标和决策奠定了基础。