如何有效培养和扎实提高大学生的实践能力——应用型人才培养中实践教学体系的建构与实施

叶 碧 杜一新 林 峰

（衢州学院，浙江 衢州 324000）

一

随着现代社会对应用型人才需求的持续增长，推进实践教学改革、提高大学生的实践能力成了各高校迫切需要解决的问题。应用型人才以较强的实践能力为主要标志，而实践能力培养的主要途径是实践教学。那么，什么样的实践教学才能有效培养和扎实提高大学生的实践能力呢？在考察一个人能力形成的过程中我们发现，只有具备整体性、有序性、持续性特征的实践教学活动，才能实现这一目标。而要使实践教学活动达到这种状态，首先需要建立科学的实践教学体系。实践教学体系、实践教学活动、实践能力培养、应用型人才四者之间是一种前后相承的关系，前者是后者的必要条件，后者是前者的直接目的，实践教学体系在于四者之中最基础的位置。这就给我们提出了如何建构实践教学体系的问题。体系是由多种因素相互联系、相互作用构成的整体，建构实践教学体系首先需要弄清它的构成因素及其关系等问题。

任何教学活动都是围绕一定目标而展开的活动。根据特定目标确定教学内容、选择教学方法、评价教学效果，是高校教学的基本规律，实践教学同样也如此。基于此，我们主张建构集“目标、内容、方法、评价”于一体的实践教学体系。这里所谓的集于一体，对于建构者来说，就是根据“目标、内容、方法、评价”四者之间的内在联系，把它们有机地结合起来，使之形成整体。在这个整体中，“目标、内容、方法、评价”中的任何一个方面都是相互联系中的存在，任何将其中的一个方面孤立起来实施的做法，都会破坏这个整体。不仅如此，“目标、内容、方法、评价”中的任何一个方面也都是各由多种因素支撑着的存在。这样，整个实践教学体系就呈现出大体系中套小体系的复杂结构（如上图）：

这个图虽然能让人一目了然地看清实践教学体系的构成状况，但实施者的认识如果仅止于“知其然”是远远不够的。我们认为，自觉地实施好这个体系，高校教师对这个体系各构成因素的内涵及其关系，应当有更深入的认识。

1.目标体系

实践教学目标体系建构的任务，主要是解决培养学生的哪些能力问题。从应用型人才培养的要求看，大学生的实践能力主要包括三个方面：扎实的基本技能、突出的专业技能和较强的综合应用能力。这三个方面的能力由低到高展开，前一种能力是后一种能力的基础，后一种能力是前一种能力的发展。从时代发展的要求看，以应用型人才培养为目标的实践教学，当然应该注重大学生科学态度和创新精神的培养，但一个人的科学态度和创新精神主要是通过他的具体行为体现的，因此，大学生科学态度和创新精神的培养，应当而且必须贯穿于上述三种能力的培养过程中，而不是将其当做附加的东西对待。

2.内容体系

实践教学内容体系建构的任务，主要是解决从哪些方面培养学生的实践能力问题。应用型人才培养中的实践教学内容，主要包括课程实践、专业实践和综合实践三个方面。课程实践侧重于某一课程知识的实践应用，专业实践注重多门专业课程知识的实践应用，综合实践强调专业的基础知识和基本理论在企事业单位一线活动中的实践应用。

以上三项内容与目标中的三种能力培养有着一定的对应关系：课程实践重点培养学生的基本技能，专业实践重点培养学生的专业技能，综合实践（包括科技创新、学科竞赛、顶岗实习和社会实践等）注重培养学生的综合应用能力。

3.方法体系

实践教学方法体系建构的任务，主要是解决如何培养学生的实践能力问题。我们认为，实践教学方法的运用应当遵循理论与实践相结合的原则，依据这一原则要求，做到三个结合：课内与课外结合、校内与校外结合、统一训练与自主训练结合。在这三个结合中，课内与课外结合，强调时间的连续性；校内与校外结合，注重空间的拓展性；统一训练与自主训练结合，讲究方法的多样性。从传统教学的弊端看，以应用型人才培养为目标的实践教学，在方法上还应当注意更多地采用小组（团队）等形式，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法。

4.评价体系

实践教学评价体系建构的任务，主要是解决如何评价实践教学状况和学生能力发展等问题。评价的具体内容包括条件评价、过程评价和结果评价等三个方面。与专业实践能力培养要求相应的场所、设施、设备等，是开展实践教学的必要条件，因此，应当列入评价范畴，并以够用、适用为主要依据。实践教学过程是形成能力的重点，评价时应当注重考察实践教学活动的安排是否科学合理、学生的能力是否得到有效训练等，同时关注学生在训练中的态度、意志等心理品质。结果评价的重点是考查学生实际能力的达成状况，并以此为依据推进实践教学改革。

二

以上阐述的是我们对实践教学体系的构想。提出构想是为了指导实践，以便更好地实现目标。需要提醒注意的是，从构想的提出到目标的实现还有很长（也是很艰难）的路要走。从目前高校的教学现状看，在将这一构想应用于人才培养实践时，我们首先需要确立一个立足点：切实提高学生的实践能力；其次要遵循一条基本原则：“学做结合”、“手脑并用”；最后要创建一种教学形态：“做中学”的教学形态。在此基础上，还需注意以下几点。

1.强化应用理念

应用理念形成于对“培养什么样的人，怎样培养人”这一根本问题的思考过程中。当我们把应用型人才作为培养目标时，广大教师的应用理念就是首要的、不可或缺的，而且是必须加以强化的，否则就不可能在提高学生的实践能力上形成合力，也不会有相应的教学改革实践，因为理念是行动的先导。

应用理念首先体现在培养方案中。应用型人才培养要求我们在制订方案时，必须对实践教学所占比例、课程设置、教学方法、考核方法等提出具体要求。这里所说的具体要求，主要表现在数量和方法两个方面。在传统观念仍然根深蒂固的情况下，要求不具体，培养目标就难以实现。应用理念更具体地体现在教学活动及其管理上，比如，根据专业特点制定科学的实践教学标准、及时添置与更新实践教学所必需的设施设备、加强校外实践教学基地的建设与管理，以及加大推进校企校地合作力度、创新校企校地合作模式，还有对上级教育行政部门提出的有关举措的积极响应，等等。总之，人才培养的全过程、各方面都应当体现应用理念，这样才能真正做好应用型人才的培养工作。

2.完善实践教学平台

相对于一般的实验室来讲，实践教学平台的主要特征是整体性和共享性，它形成于对相关硬件、软件的整合之中。加强平台建设，增强设施设备的整体功能，对培养和提高大学生的实践能力来讲，是一件十分有益的事。实践教学平台建设需要注意以下几点。

首先要注意优化校内实验实训平台。这里所说的优化包括：以功能为依据，从空间布局上对实验实训场所进行调整，使功能相近的设施设备及场所连接在一起，以增强实践教学运行的有序性、能力培养的科学性；根据专业人才培养的特点和规模，以及一线岗位技术升级的现实需要，及时添置、更新教学仪器设备；根据专业、场所和设备特点，以及相关的训练项目要求，建立健全相应的管理制度，运用科学合理的教学方法。总之，功能完善、场所集中、设备配套、特色鲜明是校内实践教学平台建设的主要目标。

其次要完善第二课堂实践教学平台。第二课堂由于能更充分地体现学生的自主性、更有利于激发学生的兴趣而深受学生欢迎。学校应当以学生社团活动为抓手，选派骨干教师担任指导，组织学生积极开展科技创新、学科竞赛及各类社会实践活动，激发学生参加实践、提高能力、自主创新的积极性。同时也要给学生一定压力，要求学生在校期间必须获得规定的创新学分，并通过管理规范、内容丰富、形式多样、定期组织的活动，为在校大学生获得规定的创新学分提供条件。

最后要拓展校外专业实习平台。这里所说的拓展，主要有两层含义，一是指数量和类型的增加。现在，一般企业的生产任务都比较重，生存压力也比较大，接受学生实习的条件相当有限，再加上缺乏相应的政策支持，企业对接受大学生实习的热情并不高。在这种情况下，学校应当更主动、更积极地想方设法增加校外专业实习点的数量和类型，以满足全校各专业学生提高实践能力的需要。二是功能拓展，变传统的企事业单位接受学生实习为学校和企事业单位合作培养人才，双方共同研制培养方案、共同实施实践项目、共同编写实践教材、共同参与实践管理、共同监控教学质量。问题的关键在于如何解决这些客观存在的现实问题。从目前的情况看，学校必须增强主动服务意识，积极参与企事业单位的员工培训、技术研发、项目研究等活动，也就是说，我们应当通过主动服务，争取企事业单位对学校应用型人才培养的大力支持。

3.创新实践教学模式

教学模式更多地指向教学方法、手段和程序安排等，其创新往往表现为方法、手段等的创新；教学模式的应用主体是教师，其创新也只能由教师完成。从实践教学角度看，教学模式改革主要包括以下几个方面。

首先是改革课程实验教学模式，着力提高学生实践动手能力。具体要求是：一要在保持实验课时不减少的前提下，削减陈旧的、以验证为主且内容单一的实验项目，增加应用性、设计性、综合性强的实验项目。二要积极推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法。三要注意改革实验考核方式，把注重实验过程和结果作为考核的重点内容。

其次是改革实训实习模式，着力培养学生的职业技能。我们主张构建以现场实训为特征的“工学结合、能力递进”的实践教学模式，将课程实训与一线生产、职业技能训练和职业资格证书考试紧密结合起来，全面提高学生的基本职业技能和职业素质。在组织学生深入企事业一线开展实践的过程中，要创造条件建立“双导师”制，由企事业单位和学校导师分工指导学生的实践训练，为学生切实提高实践能力提供可靠保证。

最后是改革实践教学考核方式，着力促进学生的能力发展。实践教学考核的直接目的主要有二：一是检测，即通过考核，检查教学效果，检测学生的能力发展情况。二是引导，通过考核让学生发现自身存在的问题，认识已有能力水平与目标之间的差距，激发学生提高自身能力的愿望。基于此，实践教学考核应当把考核学生解决问题、动手操作能力作为重点，借鉴企业质量管理办法和执业（职业）资格评价标准，将学生在实践中的工作态度、项目完成过程、项目实施成果及应用纳入考核体系，促进学生着眼于一线需要、立足于不断提高培养自身的实践能力。

4.注重人文渗透

从根本上讲，提高学生实践能力，是为了促进人类发展、增进自身幸福。从这个意义上讲，实践教学本身就蕴含着丰富的人文性。我们提出人文渗透，实际上就是使实践教学本身蕴含着的人文性显现出来，使之对学生的能力训练产生启示和引领作用。在这方面，我们需要研究解决的问题是，如何在实践教学中进行人文渗透。从实践教学的特点看，我们主张从实践教学的环节、环境、教师示范等方面进行人文渗透。

教学环节中的渗透，重在挖掘专业实践本身（如实验用材、活动中的相互配合、操作中的心理体验、教学结果等）蕴含的人文因素，启发学生体悟实践能力训练对自身提高、社会发展的意义，使学生在掌握实践能力的同时，提高自身的人文素养。教学环境中的渗透，主要通过醒目的标语和干净、整齐的实践教学环境及先进的实践设施，激发学生的探索欲望，培养严谨的工作态度和科学的工作方法。教师示范中的渗透，主要通过教师一丝不苟的工作态度、循循善诱的教学方法和精益求精的探索精神，潜移默化地影响学生的思想、意志和作风；同时注重通过总结点评揭示实践活动的意义。

5.健全管理制度

科学、完善的管理制度是提高实践教学质量的重要保证。以往人们在谈论实践教学时，往往把关注的重点放在设施设备等硬件建设上，这当然很重要。但教师与学生规范化的教与学行为的养成、积极性的调动，以及设施设备使用率的提高，都不是硬件本身的功能，而需要有科学、完善的管理制度保证。科学、完善的管理制度建设，重点是建构目标与过程并重的质量监控体系，实践教学的目标、组织、评价、保障等方面的具体要求，都应当纳入到这个体系中，并通过校院两级管理、两级督导和校院系三级保障模式的有效运行，对实践教学各环节进行全面质量监控。

从以上分析看，我们所构想的这个实践教学体系，具有较强的针对性，目标明确，内容也较为完整。它针对高校实践教学中长期存在的目标狭窄、内容片面、方法陈旧、管理落后等问题，把提高学生的实践能力作为应用型人才培养的重要途径，遵循能力形成规律，以培养学生的三种能力为主要目标、以三项训练为主要内容、以三个紧密结合为主要方法、以三类评价为主要指标，综合“目标、内容、方法、评价”等四个方面的内容，创造性地构建了体系完整、内容全面的实践教学体系，能为应用型人才的培养提供保障。

但体系建构的完成，并不意味着能力培养的结束。基于此，我们分析了本体系实施过程中需要注意的问题，重点是要注意把实践教学活动同一线实际紧密结合起来。这种结合主要表现在以下几个方面：一是要在校内的教学中创设贴近一线的实践情境，让学生在进行实践能力训练的同时感受到一线的职业氛围。二是要组织学生深入一线，开展见习、实习、毕业设计、顶岗实践等活动，与一线实现零距离接触，提高学生综合实践能力。三是要积极吸引企事业直接参与学校的应用型人才培养，使学生的实践能力内涵更贴近经济社会发展的现实需要，缩短学生毕业后对就业岗位的适应期。