大学生“假学”现象及原因探讨

2013-08-15万蕾

文教资料 2013年13期

万蕾

（徐州工程学院，江苏徐州 221111）

“90后”已经成为大学生的主体。“90后”的孩子接受的是义务教育，经历了多次教育改革，虽然体验过“减负”、“素质教育”，但这个时代的孩子承受更多的还是学习压力、升学压力，繁重的课业负担和心理压力。这使得部分“90后”对学习缺乏兴趣甚至厌学。经历过高考阶段长期繁重的课业压力和负担，进入大学的“90后”对学习产生倦怠，缺乏目标，产生了“假学”现象。这一现象的产生有多方面原因，有社会的因素，有学校的因素，也有学生自身的因素。只有重视、发现和矫正大学生学习中的各种假象，才能发扬“90后”的优点，培养和造就大批具有现代意识、适应社会主义现代化建设需要的优秀人才。

一、何谓“假学”

“假学”现象是指表面上给人以认真学习的假象，实际上没有真正学会，表现为考试成绩不尽如人意，实践动手能力差的现象。可以表现在多个方面，如“假听”、“假懂”、“假做”、“假看”、“假考”等。［1］

1.课堂上

理论课的假学表现为“假听”、“假懂”，具体表现为上课迟到、早退，甚至旷课、逃课；上课不带课本或带错课本；上课打瞌睡、看小说、玩手机或做其他与课堂教学内容无关的事。表面上在认真听课，但目光茫然，面无表情，心不在焉。听课时，不与老师互动或跟在老师后面随声应和，好像听懂了，其实大脑不思考，思想不开动；或只顾听课，不能有所选择、有所侧重地记好课堂笔记。学生中能够做到课前预习、课后复习的人并不多，课上不动脑筋机械地把笔记记成流水账，一节课下来，笔记记了好几页，但完全不能理解，学习效率低下。

在实验课和实践课上，假学表现为“假看”、“假做”。由于教学资源有限，在实验课和实践课上，往往3—4个人甚至更多人一组，大部分学生以旁观者的心态上实验课，老师讲解、演示实验步骤时，不认真看、认真记；自己做时，不动手，一个小组只有一两个学生动手做，大部分学生是观众。即使是动手做的学生，也不清楚实验原理，不会处理实验数据，不会作图，只会照实验步骤一步一步做。

2.自习时

自习课上，假学也可以归纳为“假看”、“假做”。很多高校要求低年级学生上早晚自习，部分学生上自习时不知道干什么。早自习时昏昏欲睡，甚至教室里趴倒一片；晚自习时，看小说，玩手机，盯着一页书可以看一晚上。上自习时不做作业，不复习老师上课讲过的内容，更不会预习。由于课上不认真听讲，课后不能自学，作业不会做，表现为大部分学生只会照葫芦画瓢，只会做与例题同一类型的题目。更有甚者，上自习时，照抄别人的作业，完全不经过大脑，出现了很多低级错误。老师批改作业时，经常发现一个班的作业只有三到四个版本，有明显的抄作业的痕迹。

3.考试中

应付考试或者考试舞弊，称之为“假考”。一些学生平时不认真学习，不认真做作业、认真复习，等到考试前突击复习，死记硬背。由于学习倦怠，在大学生中存在这样的现象，距考试还有很长一段时间，会安慰自己还有时间，不着急，记住了到考试也忘了；等到距离考试近了，又会想时间来不及了，索性放弃。为了能考及格，有些学生不择手段，各种作弊行为屡禁不止。

在高校里，一部分学生由于基础比较差，学习方法不当或学习不够努力，成绩一直不理想，每逢考试，他们总是惴惴不安，认为能得60分就算万幸了。为了不挂科，想尽各种方法作弊以提高卷面成绩。另一部分学生满足“60分万岁”，考试时估计能得到60分，或者算上平时成绩能有60分，即使自己会做、考试时间还很多，或者稍微有点拔高、综合性较强的题目，也不愿意尝试做，早早交卷而万事大吉。还有一部分学生平时基础比较好，学习认真，成绩名列前茅，但由于虚荣心强，为追求高分，为了评上“三好生”、获得奖学金、取得就业优先权或免试就读研究生等，把分数看得过重，不满足60分，为多得1分而产生了作弊的念头和行为。［1］

二、假学现象产生的原因

大学生假学现象是学习倦怠的表现。大学生学习倦怠，但碍于种种压力，不得不装作学习的样子，就产生了“假学”现象。一般来说，大二、大三学生的学习倦怠水平高于大一学生，大二的倦怠现象最严重。女生的学习主动性和积极性比男生高，男生一般比较懒散，学习情绪更为低落。［2］大学生产生学习倦怠的原因很多。

1.社会因素

近年来，随着市场经济的发展，各种新鲜事物层出不穷，人们的价值观也呈现出多样化的趋势，社会的突变、机制的转轨必然对大学生的心理产生深刻的影响。尤其是转轨时期，我国高校的招生、教学、就业等形式发生了重大变化，高校扩招的直接后果是降低了大学生的整体素质。就业形势严峻，就业制度不健全，致使大学生失去学习的信心。一系列的矛盾凸显，对当代大学生的思想形成了一定的冲击。一些大学生急功近利思想严重，学习上得过且过，容易产生学习倦怠的问题。一方面，经历过高考，长期的高压使大学生精力耗竭，对学习感到厌倦，产生了消极态度和行为，努力学习是为了考上大学，现在已经上了大学了，不需要再努力学习了。另一方面，我国的大学生学习压力要比中学生小得多，很少有人担心自己无法毕业，他们有很多课余时间可供自己自由支配，却没有很好地利用，他们的学习倦怠大多是由于对自己所学的专业不感兴趣或缺乏学习的主动性和积极性所引起的。［2］

2.学校因素

受传统教育观念影响，虽然大学生数量有所增加，但教师的授课方式还是以课堂讲授为主。重视理论知识，忽视实践活动；重视智力因素，忽视非智力因索；重视传授知识，忽视学生的能动作用和能力培养。部分教学内容陈旧，缺乏新意，学生不感兴趣，有些教师不主动更新知识，存在照本宣科的现象；教学方法单一老化，对学生缺乏吸引力和感染力。主要因为高校目前的职称评定以评价教师的科研能力为主要标准，在一定程度上抑制了教师在教学上的投入，导致教师平时疏于备课和研究学生的学习兴趣。加上教师在理论方面钻研得比较多，讲授的内容大多理论性强，提不起学生的兴趣。

从考试方式来看，目前高校现行的考试方法中，普遍采用闭卷和开卷两种方法，以闭卷为主。考试命题也以反映机械记忆能力的题目为主，反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性的题目不多。我国高校对学生的学术要求从来就不高：“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”，甚至划范围、勾重点。有的学生平时不努力学习，只靠临考前突击就能过关，读大学如此容易，听不听课、做不做作业还有什么关系呢?就算过不了，还可以参加补考，而补考淘汰率极小，对学生形不成压力，因而也就激发不了动力。

从期末成绩评定来看，一般平时成绩占30%，卷面成绩占70%，如果平时成绩有90分，卷面成绩50分，期末就能及格。而如果这门课有实验，卷面成绩只占60%，考40分以上就可能及格。对大学生来说，不认真学习对不起父母，不能顺利毕业；但对学习又实在没有兴趣，缺乏学习动力，于是上课假装听课，作业抄袭完成，以提高平时成绩。“假学”而不是真的不学习是为了提高平时成绩，为了对得起“大学生”这个称呼。

3.个人因素

大学的管理相对宽松，学生自由支配的时间比较多。对自己要求较高，积极上进的学生学习目的仍然十分明确，能够合理分配娱乐和学习的时间，轻松愉快地投入到学习生活中。而自制力较差，缺乏明确学习目标的学生，高考之后突然失去了方向，产生了“不知干什么，不知怎么干，什么都不想干”的心理。进入大学后，没有家长和老师的耳提面命，经不起诱惑，沉迷于网络游戏，日夜颠倒的学生大有人在。晚上睡眠不足，白天坐在教室里自然没有精神听课，但碍于学校的管理，又不能旷课，就产生“假学”现象。