激发兴趣 寓写于乐

曹明玉

【摘 要】小学生有很强的表达欲望，学生们在一起往往有说不完的话，假如能因势利导让他们把自己最感兴趣的内容说出来并写下来，那么作文就成了一件有意义的事，这种兴趣的激发不仅要在作文课上，更应贯穿在阅读教学和作文教学的整个过程。

【关键词】小学写作 表达欲望 兴趣 寓学于乐

阅读是写作的基础。许多课文都是学生学习写作的典范，因此教师在教学生独立阅读课文的训练中应有意识地进行作文训练。不仅要求学生了解课文写什么，还要让学生懂得为什么写，怎样写。在理解题目与中心的关系过程中学习审题与立意；在划分段落、概括中心中学习拟层次提纲；在理解词、句、段、篇中学习如何遣词造句。通过反复阅读，感受作者对事物的认识和思想感情，同时学习作者观察事物的方法，积累优美的词句。例如，教学《海滨小城》和《火烧云》课文时，指导学生认真阅读作者描写景物的有关语句和段落。《海滨小城》一课中作者对小城美景的描写和《火烧云》一课中作者对火烧云静态和动态的出神入化的描写都是很好的范例，可以指导学生反复阅读、深入理解、仔细品味，启发他们从中学习作者的观察方法和形象生动的描写手法。

小学生还是孩子，各种教学活动应当从儿童心理发育状况出发，注重寓写于乐的教学艺术，创设生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，激发兴趣。这样，他们就能主动去学，没有负担和枯燥感地写出童心童趣。这比只简单地命题后就硬逼学生闷头去写要费事得多，但唯有如此学生才能受益。

一 日常教学中注意引导学生寻找写作材料

第一，精心组织新颖有趣的活动，令学生在玩中学写，乐中有悟。孩子们与游戏活动相伴长大，他们爱玩、好奇，对有趣的活动乐此不疲，在欢声笑语中，身心愉快地投入活动中，调动了全部感官，感到痛快过瘾。欢乐之后再写此情此景，由于感受强烈，下笔也会通畅，好词好句像小溪流水般从笔端自由自在地涌出，正如一位教育家所说：“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”

比如，在体育活动、课间活动、作文课堂上开展跳蹦蹦球、吹鸡毛、顶气球、捉蝈蝈蚂蚱、瘸子捉盲人、踢键子、堆雪人、打雪仗、老鹰捉小鸡等游戏活动；利用双休日组织孩子动手栽蒜苗、做贺年片、做书签、做玩具等活动。选择的活动不仅要有趣，而且要有积极向上的内容，使学生从玩乐中，从手工劳动中领悟一些有益于身心发展的道理。例如，一名学生在《盲人捉瘸子》一文中的结尾悟出了“看来，干什么事都得动脑，游戏和学习一样，只有想办法，‘盲人才会有一双明亮的眼睛，才能克服困难，战胜对手”的道理。

第二，在活动与欢声笑语中，教师要引导学生学会思考，找出失败的原因和取胜的诀窍。比如，一次在吹鸡毛比赛中，笔者帮先输一局的一方找原因，鼓励他们不要埋怨，重整旗鼓再战，最后他们以二比一战胜了对方。有位学生在作文中写道：“……我觉得老师的话对呀，光是埋怨有什么用？应该注意伙伴们嘴的动作，努力去补救，互相配合，我应该从下向上吹，不就能化险为夷了吗？团结一心，才能取得胜利！”只要让学生明白了只有做生活中的有心人才能捕捉住闪光的东西，那他们就不再仅仅是用笔写作文，而是用心去写作文了。

第三，培养学生观察生活、写好观察日记、积累丰富多彩的写作材料的能力。有意识地去认识世界，做生活中的有心人，应当从生活中的每件小事做起。在校园参加劳动时，教师可事先布置观察问题，如“你在劳动中是怎样克服困难的？周围的人哪个干得最好？你学会了什么？”在劳动中，不仅让孩子用手去干活，还要用心去看，用心去想，这样才会对周围事物留下具体深刻的印象，写起作文来，才会肚子里有“货”。每次劳动后，笔者都让学生写一篇观察日记，把观察到的收获及时积累起来，日积月累，材料丰富了，笔也练熟了，写作文时，这些材料自然会流出来。有位同学写了篇《拔大草劳动》，由于细心观察，用心体会，小作者把铲草劳动遇到天热、地硬、草难拨、手肿、口渴等困难都写得具体生动。

孩子们都热爱大自然，教师可根据实际情况如学校环境，带领他们投入大自然的怀抱中去，观察、欣赏田园风光。他们驻足于葵花海洋之中，偎在苞米、高粱、谷子旁边，身心放松地在田野里捉蝈蝈、蚂蚱、刀螂、捕捉蝴蝶、蜻蜓，孩子欢呼雀跃，兴致很浓，流连忘返。孩子们眼界扩大了，知道了课本上没有的知识，也陶冶了爱自然、爱家乡的情操，写出《向日葵》、《捉蝈蝈》、《捕蝴蝶》、《秋天的景色》等作文，感受真切，具体生动。不仅如此，还要让学生们走出校园去参加各种社会活动，如看“菊展”，去“街心公园”游览，领略夜晚灯光，逛夜市，看看市场商品的丰富多彩，扩大孩子们的视野，让他们眼之所见笔之所写均展示出童年生活的多彩画卷。

二 帮助学生跨越语言变为文章的障碍

怎样使孩子把所见、所闻、所感表达出来呢？怎样跨越语言变为文章的障碍呢？

首先，启发引导，让孩子想清楚再说，训练他们用口头语言把观察到的事物有条理地表达出来。在启发人人动口表达时，选择不同层次的学生发言，表述正确的要加以肯定鼓励，不足的要及时点拨纠正，把错误改正过来。要将含混不清的变得准确鲜明，不完整的要变得全面完整。这一步做好了，就为写文章打下了一个坚实的基础。每次作文前，教师都要充分做到让学生想清楚说明白，在学生说的过程中，及时点评，让学生改了再说，形成“说—评—改”的教学链条。

然后，在学生能顺利说明白之后让他们动笔作文教师再选择上、中、下不同层次学生所写文章，加以肯定、补充、纠正，启发学生互相改正或自行改正，形成“写—评—改”的教学程序。

这样做，比传统的教师批改讲评好得多。一是将系统写作过程完整化，集中时间学会斟酌，纠正传统的隔周讲评的做法。时过境迁，学生连看也不看，教师的批改只是无效劳动。二是节省了教师的批改时间，三是培养了学生写作中自行修改的好习惯。

实践证明，以兴趣为前提，以观察为基础，寓写于乐，使学生乐中有悟，培养他们动口动脑的能力，提高他们自身素质，是一条使学生写作水平逐步提高的有效途径。