略论初中《历史与社会》课程阅读拓展与引导方案

庞彩芳

【摘要】阅读拓展是初等中学《历史与社会》课程的重要方面，对中学生学习能力的培养与知识面的扩大有着重要意义，但现阶段其实施状况并不乐观。本文结合笔者实际教学经验，主要论述《历史与社会》课程阅读拓展概念、重要性、现况等问题，并着重探讨引导初中生进行拓展阅读之策略。

【关键词】历史与社会；阅读；引导；初等教育

拓展阅读是初中《历史与社会》课程普及历史社会科学知识的题中应有之义，也是践行素质教育理念的重要要求。对初中生而言，此时若养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力，有助其成长为社会经济发展需求的复合型人才。笔者拟试论述《历史与社会》课程阅读拓展的相关问题，并着重探讨引导初中生进行拓展阅读之策略。

1、《历史与社会》阅读拓展相关问题概述

1.1 概念与意义：所谓“阅读拓展”，就初中《历史与社会》课程而言，乃是指学生在课本知识学习之外进行的独立阅读，其内容与所学社会科学知识有所关联，属于课本基础知识的延伸，这种阅读的材料不限于书籍，而是对包括与历史与社会相关的所有网络、音像等的接受过程。

阅读拓展对于初中《历史与社会》课程教学有着重要意义，首先，不同于课本的严谨和规矩，拓展阅读的材料丰富而有趣，很容易激发学生对于历史与社会的浓厚兴趣；其次，能够拓宽学生在对历史与社会方面的视野，知识的兼容并蓄，可避免在分析具体问题时出现偏激或狭隘；再次，阅读拓展对于锻炼学生思维能力，开掘其思路深度大有裨益，在此过程中收获的社科知识，有助于其以更深邃的视角和眼光来审视历史与社会问题；最后，拓展阅读有着海纳百川的态度，各种观点交织、碰撞、融合，也是增强学生创新能力和思辨水平的有效途径。总体而言，良好的阅读拓展是《历史与社会》实现课程价值、培养优秀人才必然要求和有效途径。

1.2 范围与标准：《历史与社会》是一门综合性课程，其内容主要涵盖历史、地理、政治等人文社会科学内容，因而阅读材料之选取，也应紧扣教材，以课堂讲授内容为基础，以教材纲目为指南，在此范围内，提供相关图书、杂志、纪录片等供有兴趣的学生进行参考和延伸。同时，人教版《历史与社会》中“自我测评”、“阅读卡”中的许多问题，亦可以作为阅读材料选择范围的指导。

关于阅读拓展的标准，应以适合初中生的学习水平和劳逸时间为宜。由于初中生刚刚结束小学阶段的学习，尚处于义务教育阶段，其学习能力和认知水平仍旧较低，故而在阅读拓展材料的内容方面，不可过于艰深，否则极易令其产生畏难情绪，适得其反地损害他们对于历史与社会学习的积极性。此外，初中生面临中考等较大的升学压力，日常课业负担已属沉重，教师在阅读拓展数量设置上切不可贪多求全，实施过程亦不可过紧过严，以免学生顾此失彼，毕竟普及基本知识才是义务教育之根本。

1.3 现状与原因：目前，初中《历史与社会》课程阅读拓展在大多数学校都没有得到充分的重视和开展，教师在授课时多采用“课本”、“习题”两手抓之思路，对考纲之外的内容不愿多置一词；多数学生也满足于对课堂知识的生硬记忆，没有拓展阅读的习惯。老师点到即止，学生不求甚解，这是当下《历史与社会》课程最尴尬的现状。但这并不代表学生缺乏求知欲，事实上，这一年龄阶段正是对周遭事物充满好奇的年华。

究其原因：一者，本课程属于升学考试必考科目，而考试内容则以课本内容为重中之重，因而教师多将精力放在教材知识点的记忆与试题应用上，应付考试已近不暇，更是较少关注学生全面的发展；再者，学生缺乏必要的指导，又受应试教育学习方法的烦累，无法建立起对历史与社会读物的兴趣，即是偶有阅读，也以通俗、流行的小说、漫画等为主。

2、《历史与社会》阅读拓展引导方案探析

2.1 营造氛围，激发兴趣：如前所述，历史与社会知识并非初中生的“天敌”，只是当下的环境遮掩了其魅力，使学生难以认清这门学问有趣的面目。欲使学生建立阅读历史与社会相关书籍的兴趣，首先要从其耳濡目染的环境人手，营造出强烈的人文氛围，方能渗入每位学生的精神中，感染和熏陶其产生对阅读的兴趣。

以笔者经验为例，教研室要在学校的帮助下，邀请本校资深教师与台州学院等高校学术精英，围绕《历史与社会》中涉及到的问题，为同学们开办深入浅出的讲座；同时与校图书馆建立联动和顾问机制，有计划的引进通俗易懂的人文类书籍，充分发挥校图书馆的阅读指导与资源作用；教师则应积极在课堂上引入互动式、启发式教学方法，增强学生学习的代入感与参与性，如讲授“虎门销烟”的史实，可采用话剧排演的形式，使学生充分了解彼时局势与各方利益所在，并激发其探索学习的乐趣。

2.2 课堂介绍，课外指导：初中生的学历、见识有限，因而良好阅读习惯的养成，离不开教师的循循善诱。一方面，教师在课堂讲授中，应根据教材的内容结构、组织脉络，推介一些适合的书籍或影视作品。如八年级上册第四单元有关古代中国史的内容，教师可抓住学生喜爱进来风靡的古装电视剧、中国风歌曲等的心理特征，推荐其阅读《中国古代文化常识》、《中国服饰图史》、《唐诗宋词选译》等书籍以丰富视野，或者通过提问的方式，如“找出电视剧《甄嬛传》中不符合史实的地方”、“说说《步步惊心》中清代皇位继承顺序与制度”等，令学生通过查阅资料进行探究。另一方面，在课堂之外，教师亦应对学生阅读加以跟踪指导，如组织学生定期举行读书交流会，建立人文书香图书角，刊办历史与社会课程的手抄报、墙报等，并根据学生阅读的情况帮助每位学生制定和调整个性化的阅读方案，并对其读书过程中产生的问题予以积极解答。

2.3 积极反馈，多维评价：学生虽是课外阅读的主体，但这并不意味着学生可以独立解决拓展阅读中的所有问题，青少年成长阶段和性格特点决定了其对事物的“三分钟热度”，且敏感并容易在挫折面前打退堂鼓，在《历史与社会》课程阅读引导方面，亦应引起足够的注意。教师要对学生的阅读情况进行全程的监督与反馈，如采用每周或每月上交读书报告的形式，作为对学生阅读频率和心得的了解，教师根据学生的读书笔记，发现学生读书中存在的问题，并予以个性化的指导。

全新的《历史与社会课程标准》指出：“评价的目的，应注重……激发学生学习动机，促进学生全面发展。有意义的评价，不仅在于对学生掌握知识和技能的状况作出评价，而且在于对学生的学习能力、创新能力、社会实践能力的发展……等方面进行综合性、发展性评价”