学生地理问题解决策略探析

华南师范大学地理科学学院（510631） 黄嘉永 曾 玮

学生地理问题解决策略探析

华南师范大学地理科学学院（510631） 黄嘉永 曾 玮

老师在地理教学过程中，非常重视学生的地理能力和解题策略的培养，然而教师却常发现学生上课听懂了，但实际做题时总会遇到很多障碍。这种“能懂不能做”的现象说明学生的地理学习过程具有内隐性。《地理学习论和学习指导》一书阐述：“从某种意义上讲，地理学习过程是学习的心理过程。”[1]在认知心理学看来，我们不仅要关心解决问题的结果，而且更要关心问题解决的过程，以及在解决问题时所采用的策略。它认为：“采用什么策略去解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。”[2]那么学生在地理问题解决时，主要采用怎样的策略？这些策略有什么特点？本文拟从认知心理学的口语报告法视角对学生地理问题解决策略进行解读。

一、口语报告法概述

现代认知心理学在研究问题解决时广泛采用了口语报告法。[3]这种方法又称为出声思维（thinking out loud），它要求被试在解决某项问题时“出声思考”，即出声讲出其思维内容，研究者记录后进行分析，从而揭示被试的认知活动规律。口语报告法最初是由德国心理学家邓克尔（Dunker）在1945年提出，20世纪70年代纽韦尔和西蒙开始把它作为“问题解决研究”的一个重要的研究方法。[4]

在《中小学教育科研方法》书中也提到，口语报告法在中小学教育科研中有较广的使用范围。按照研究的具体目的和要求，它主要应用在四个方面：一是探索性的研究，作为有关认知过程研究的初期材料，以此寻求规律性的东西；二是用于验证假设，运用报告的数据，验证某种理论假设；三是建立心理模型，对认知加工过程进行计算机模拟；四是对其他数据进行补充，对其他数据作进一步说明。[5]

由此看出，口语报告法对揭示学生地理问题解决的过程和策略有着很大的适用空间，可以用此来帮助教师认识学生的地理问题解决策略特点，也可以有效培养学生的地理问题解决策略。

二、学生地理问题解决的策略类型

笔者详细研究了不同学生的地理问题解决策略，并在研究过程中进行录音，根据口语报告法的记录，发现学生在地理问题解决的思维过程中，采用的策略是有所不同的，其主要可分为以下三种类型。

1. 整体策略

整体策略，是一种整体式的思维方式。学生能够对问题的各种因素在明确问题之后，先进行比较全面的考虑，然后根据过去已有的知识、经验，排除一些可能性小的因素，提出可能性大的假设，接着进行有目的的尝试和验证，这样层层的过滤，最后得到答案。其表现模式如下图1所示。

图1 整体策略模式

学生在整体策略解决案例中的地理问题时，其思维过程如下表1所示。

表1 整体策略下的口语报告

2. 单一策略

单一策略，又可叫部分策略。在问题解决的时候，学生先根据个人经验对当前信息进行判断，然后逐个提出假设，逐个进行验证，再逐个排除，最后直到得出答案。而这种策略的关键之处是被试能够进行信息的反馈，并利用其否认前面的假设，再提出新的假设。其表现模式如下图2所示。

图2 单一策略模式

学生在单一策略解决案例中的地理问题时，其思维过程如下表2所示。

表2 单一策略下的口语报告

3. 混乱策略

混乱策略指的是学生在明确问题后，未能对各种可能因素做出明确的假设，而只是凭直觉的盲目尝试，且对自己的做法不能合理的解释，或者对已被证明“错”的反馈信息都未能加以利用，最后得不到正确的答案。其表现模式如下图3所示。

图3 混乱策略模式

学生在混乱策略解决案例中的地理问题时，其思维过程如下表3所示。

表3 混乱策略下的口语报告

三、学生地理问题解决策略特点

学生解决地理问题的思维过程一般可以分为四个阶段：明确问题、提出假设、检验假设、得出结论。通过口语报告法可以发现，学生在“提出假设”这一阶段，显示出较大的差异，也就是说，找出问题解决的策略是地理问题解决的关键。

1. 不同类型学生地理问题解决策略的特点

（1）整体策略，是一种有效的问题解决策略。学生能正确地识记子假设是最可能使问题得到解决的方法，但这种方法的弱点是：它需要学生明确好几个子目标，遗忘任何一个很可能会阻碍问题解决的执行，而这往往会加重了他们的记忆负担。

（2）单一策略，就像“爬山法”，先依据自己的经验，设立一个目标，然后向目标方向逐步逼近，是一种非常有效的问题解决策略。但其弱点在于只能保证爬到眼前山上的最高点，但不一定是真正的最高点。也就是说要得到真正的答案，做出一些改变常常是必需的。倘若学生只根据较浅薄的分析结论就行动，容易偏离目标，以致得到不正确或不完整的答案。

（3）混乱策略，属于一种对当前问题情境不了解或者无法与已有的地理认知结构相结合，以致无法进行合理分析的方法。这是一种十分危险的问题解决方法。

2. 不同层次学生地理问题解决策略的特点

（1）推理方式的差异。优等生更倾向于“由前往后”的推理，他们常常能从已知条件出发到目标，而中等生或学困生往往采取“由后往前”的策略推理，即从问题或任务要求出发倒退到已知条件。

（2）信息加工策略的差异。优等生如果开始对地理问题感到模糊，他们就会努力地把问题弄清楚才下笔。相反不少中等生或大部分的学困生在审题时，几乎完全是被动的，他们会花较少的时间来考虑问题，很少表现出将推理作为解决问题的方法，而宁愿在一些线索或一种最初印象的基础上进行作答。

（3）对思维过程监控意识的差异。优等生对自己的思维过程是有比较明确清晰的认识和评价的，能适时地进行调节。如在解决地理问题时，优等生能较快地丢弃掉盲目试误的结果，采取思维方向更清晰的解题策略，而中等生或学困生则反之。

3. 不同性别学生地理问题解决策略的特点

（1）感知的性别差异。在感知地理问题时，男生较少兼顾背景因素，倾向于以独立的标准来觉察地理事物，所以往往把握不住地理事物的整体性，但善于区分相似的地理事物。而女生则较多考虑背景因素，注重地理事物的整体性，对地理事物间的层次和联系把握较好，但不善于从较复杂的地理情境中区分地理事物的若干要素和组成部分。

（2）记忆的性别差异。在地理记忆方面，一般来所，男生意义识记能力较好，对于较抽象的地理原理的记忆，男生会优于女生，适合学习理科性较强的自然地理。而女生的机械识记能力较好，对于地理事实知识的记忆优于男生，适合学习与社会科学联系紧密的人文地理。

（3）思维的性别差异。在地理思维方面，男生的逻辑思维能力、空间想象能力较女生好，比较善于运用概念、判断和推理的逻辑思维方法来解决地理问题。而女生的形象思维能力较好，对于地理概念的理解多数依赖于地理表象。

综上所述，学生解决地理问题过程也是其思维活动的过程，而问题解决策略既有共性，又有差异性，它指引着具体的解题思路。所以，提高学生的问题解决策略是地理教学的重点内容。

四、对中学地理教学的启示

在教学过程中，教师要提高学生地理问题解决策略，必须针对学生的实际情况采取各种不同的教学策略与指导方法，而这些教学策略应从四个方面来进行：

1. 处理好感性知识与理性知识之间的关系

爱因斯坦曾说过：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。”[6]所以，学生在解决地理问题时，不仅要了解各类问题情境，如地理景观、现象和数据图表等感性知识，更重要的是要重视掌握运用地理的理性知识，即概念和原理。

事实上，有经验的教师在传授地理知识时，不仅会花费较多的时间来澄清概念和原理，也总会处理好两者间的关系。例如，在“大气运动”的相关知识上，很多时候都通过图的形式来考查，教师总会先让学生弄清了原理后，再明确各种变式图和模型图等，从而以不变应万变，达到举一反三的效果。又如，在“区域地理”教学中，教师的最后一个步骤就是要帮助学生将案例中的具体材料提升到地理原理的高度来认识，让学生学会利用地理案例学习地理原理，这样才有利于学生做到“由个案到一般，再应用到个案”，从而掌握有效的解题策略。

2. 处理好“留白”与讲解之间的关系

在地理课堂上，教师有意识地留出知识空白，有利于提高学生问题解决的能力。特别是对于高三复习课上的“炒冷饭”现象，“留白”避免了学生的死记硬背。例如，教师可适当地开展地理探究式学习。比如说，“城市化过程中的问题及其解决措施”、“工业地域的形成”、“三峡的利弊”等探究性问题，既调动学生学习兴趣，又提高了学习效率。

但也有研究发现，不恰当的“留白”，或未对易产生混乱的内容进行详细解释或强调的话，之后个体会用自己的知识经验“填补”该空白，从而对将来学习带来极大的混乱。[7]因此，优秀教师在给学生“留白”之前，会先根据学生的水平，预判出学习上的某个重难点可能给学生产生误解，于是在讲解时针对该内容做出必要的解释和强调。例如：对于“区位问题”，教师要想学生能将所学知识融会贯通在生产生活中，在教学中教师首先要给学生讲明区位因素的分类和特点，然后再设不同的情境让学生去思考，理论联系实际，这样才能让学生明白在实际解题中如何应用。

3. 处理好反馈与教学之间的关系

教学实践告诉我们：反馈越快，学生越关注题目解答过程的正误，对知识的掌握和能力的形成就越有效；反馈越慢，学生越是只关注分数的高低，对解题本身就越淡漠。所以有经验的教师在教学过程中，会及时地了解和掌握学生的真实的学习过程，并拟定出相应的教学调整方法，矫正学生混乱的思维。

例如，课堂上教师可以通过学生的“口头描述”或整理观点的方法来对学生的思维过程进行反馈后教学。当问题比较抽象（如关于环境问题与人地关系分析的问题）时，可让学生把问题解决的思路说出来，然后教师再向学生演示：问题是如何与知识相互联系的，以及它们应该以怎样的顺序被应用。这样既让学生的思维更明晰，也便于学生能够模仿教师的思维方式。而课堂结束之前的“小结”，让学生进行总结的方式，也是一种很好的教学反馈。这样都有助于在接下去的教学中教师教授学生有效的地理学习策略。

4. 处理好认知风格和教学风格之间的关系

在地理教学过程中，如果教师的教学风格，即采用的教学策略、指导方法和学生的认识风格相适应，就能更大程度地促进其发展，反之则可能阻碍其发展。

例如，对于不同层次的学生，教师需要着重教授学生哪一种知识，是陈述性知识（回答“是什么”和“在哪里”的地理知识），还是程序性知识（回答“为什么”和“如何做”的地理知识），还是策略性知识（回答“如何学”的知识）。[8]而有研究已指出，中等生和优等生的最大差异不是基础知识，而是在解决问题的策略上。

又例如，对于不同性别的学生，教师也应有所侧重，改变自己的教学风格以与学生的认知风格相适应。比如说，在“概念网”的地理教学中，因为男生的逻辑思维比较强，所以对男生宜先让学生感知第一个概念，然后以它为起点逐步拓展引出其他概念，并画出概念网。这种方法也让男生形成概念之间的整体意识，训练他们的整体综合能力。而对于女生，因为形象思维比较强，故先把所有的概念分散到教材中，然后逐步呈现，让她们依靠教材的前后联系，逐步去理解。最后启发她们画出概念网，并找出连接“网”的桥梁。这样也就训练了女生的地理分析能力和比较能力。

从认知心理学口语报告法的视角对学生地理问题解决策略的探析，我们也能发现，通过展现解题策略和解题思维的全过程，也培养了学生的地理学习兴趣和承受挫折、迎难而上的意志品质。所以，中学地理教师不仅要重视学生的解题结果，也必须要关心学生的解题过程和解题策略。树立正确的态度，对学生产生的错误做出合理的分析和判断。这对中学地理教师在教学中具有重要的意义，同时也为发展学生的思维能力提供一定的参考理论与培养依据。

附录：口语报告的试题材料

（2012年广东省佛山市文科综合第二次高考模拟卷第41题）2012年2月，国务院正式批复同意《西部大开发“十二五”规划》，“攀西－六盘水”（攀枝花-西昌-六盘水）资源富集区成为国家规划的西部重点开发区之一。根据下列材料结合所学知识，回答（1）～（5）题。

材料一：“攀西－六盘水” 资源富集区示意图

材料二： 甲河段水文站测绘的2001-2011年输沙量变化图

材料三：攀枝花钒钛产业多呈中小企业零星分布，产品主要是钛白粉、高钒铁等，以含钒钛材料为主的机械制造业仍处在起步阶段，同时，一些关键技术瓶颈尚未突破。

产业2011年产值（亿元）比上年增长（%）钢铁产业456.32 23.1化工产业72.58 41.7能源产业236.76 32.5钒钛产业66.54 46.7工业969.33 34.0

（1）“攀西－六盘水” 资源富集区共跨我国个省，其优势能源主要有＿＿＿＿ 和＿＿＿＿ 。（6分）

（2）“攀西－六盘水” 资源富集区在矿产资源开发利用中，最容易产生的自然灾害和生态问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿ 。（4分）

（3）目前，攀枝花工业中主导产业是＿＿＿＿ 产业；＿＿＿＿产业发展速度最快，影响其发展的主导因素是 ＿＿＿＿。（6分）

（4）描述2001－2011年甲河段年输沙量的总体变化特征，并分析其主要成因。（6分）

（5）攀枝花市正在全力打造“中国钒钛之都”，你认为可采取哪些措施？（6分）

【答案】（1）三；煤炭；水能；（2）滑坡或泥石流；水土流失；（3）钢铁；钒钛；原料；（4）变化特征：呈下降趋势；主要成因：①流域植被覆盖率提高，入河泥沙减少；②水利工程拦截泥沙作用明显。（5）①加大科技投入，提升技术创新力；②扩大钒钛产业规模；③促进产品深加工，延长产业链，提高产品附加值；④建设、完善产业园区，打造企业集群；⑤实施交通、电力等基础设施建设。

[1] 陈澄.地理学习论与学习指导[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2] 彭聃龄,张必隐.认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[3] 吴德鑫,张庆林,等.高中生化学问题解决思维过程口语报告编码分析[J].心理科学,2006,29(4):802-805.

[4] 梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003.

[5] 刘电芝.中小学教育科研方法[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.

[6] 周昌忠.创造心理学[M].北京:中国青年出版社,1983.

[7] 莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2005.

[8] 陈澄.地理学习论与学习指导[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

（责任编校：朱楠）