初中生学业拖延的现状及对策研究

韩 杨

（四川师范大学 四川·成都 610101）

一、引言

“学业拖延”是指在学习活动中，没有在限定的时间内完成学业任务或匆忙完成，主要表现为拖延者在完成学业任务时有不必要的延迟，这种延迟常给拖延者带来负面情绪。这种现象普遍存在于初中生的学习生活中。初中阶段既是学生生理、心理急剧发展的阶段，又是学生学业承上启下的关键期。初中生此时学习负担加重，使其经常不能按时完成作业，长此以往，可能会引发学生心理问题，如产生焦虑感、怀疑自己的能力、消极学习等。若学生长期无法体验学业成就感，久而久之会形成较低的自尊水平和自我效能感，从长远看，会影响其健康人格的形成。

二、研究方法

（一）研究目的

分析初中生学业拖延的现状，以及初中生学业拖延在性别、年级、是否独生子女、是否住宿学校、是否是班干部的差异。

（二）研究对象

选取成都成都列五中学、田家炳中学、龙泉二中、洪河中学，初一至初三的学生进行团体施测，发放问卷1250份，回收1160份，有效问卷1095份。

（三）研究工具

使用《中学生学业拖延问卷》[冉红.中学生学业拖延问卷的编制 [D].西南大学硕士学位论文.2010]，该问卷由冉红编制于2010年，分为5个维度，共有22道题项，采用5点记分，从“完全符合”到“完全不符合”分别记为1分到5分。

三、结果与分析

为了解初中生学业拖延的现状，现对问卷进行描述性统计分析，结果如下：

（一）初中生学业拖延的总体状况

维度 学习态度消极 学习行为迟滞 学习计划缺乏 学习决断性不足 低学业自我效能M 16.49 15.82 16.60 9.13 9.60 SD 4.63 3.95 3.83 2.92 3.01 Item 6 5 5 3 3 M/I 2.75 3.16 3.32 3.04 3.20

本问卷采用的是5级评分制，中间值3.00为参考标准，得分越高的学生学业拖延越严重。结果显示，初中生学业拖延问卷每题平均得分为3.09，说明初中生学业拖延普遍存在，较为严重。在学业拖延的5个维度之中，学习计划缺乏维度的平均得分最高为3.32，其次是低自我效能感维度的平均得分为3.20，然后是学习行为迟滞维度的平均得分为3.16，学习决断不足维度的平均得分为3.04，最后是学习态度维度的平均得分最低为2.75。

（二）变量分析

本研究从性别、年级、是否是独生子女、是否住校、是否担任班干部5个方面对初中生学业拖延的差异进行分析。

1、初中生学业拖延的性别差异

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

结果显示，初中生学业拖延程度在性别上无明显差异。但在学习态度消极维度上，男同学平均得分高于女同学，并且有显著的差异。这表明，男同学的学习态度没有女同学积极。还有，在学习行为迟滞维度和学习计划缺乏维度上，男同学得分高于女同学，也有较为显著的差异，这说明，男同学在执行学习任务和制定、执行学习计划时更容易拖延。在学习决定性不足维度和低自我效能感维度上女同学得分较高，表明女同学的决断能力和自我评价较于男同学低。

2、初中生学业拖延的年级差异

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

结果显示，初中生学业拖延在年级上呈现显著的差异。在各维度上也有明显差异，尤其是学习态度消极维度和学习计划缺乏维度上差异显著，同时年级变化趋势大体一致。初二年级学业拖延状况最为严重，其次是初一、初三年级。

在学习态度维度和学习计划缺乏维度上，严重程度由初二、初一、初三年级依次递减。而在学习行为迟滞维度、学习决断性不足维度和低自我效能感维度上，三个年级差异不显著。

3、初中生学业拖延在是否是独生子女上的差异

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

结果显示，初中生学业拖延在是否是独生子女上没有显著的差异。但在学习决定性不足维度上，独生子女平均得分高于非独生子女，并有显著的差异。这表明，独生子女的学习决断性较差，依赖性较强。在低自我效能感维度上，非独生子女得分较高，表明非独生子女的自我评价较于独生子女低。

4、初中生学业拖延在是否住校上的差异

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

结果显示，初中生学业拖延在是否住校上呈现显著的差异。在各维度上也有明显差异，尤其是学习态度消极维度、学习决断性不足维度和低自我效能维度上差异显著。住校学生的拖延状况比非住校学生严重。

此外，在学习态度消极维度上，非住校生平均得分明显低于住校生。这表明，住校生的学习态度没有非住校生积极。在学习决定性不足维度上，非住校生平均得分高于住校生，说明非住校生的学习决断性较差，依赖性较强。在低自我效能感维度上，住校生得分较高，表明住校生的自我评价较于非住校生低。

5、初中生学业拖延在是否是班干部上的差异

* 表示 P＜.05，** 表示 P＜.01

结果显示，担任班干部同学的学业拖延状况比普通同学更好，尤其是学习态度消极维度、学习行为迟滞维度和学习计划缺乏维度班干部和普通同学有显著差异。这表明，班干部在学习态度上更积极，在执行学习任务时更有计划性，比普通中学同学不容易拖延。而在学习决断性不足维度和低自我效能感维度上，并没有显著差异。

四、建议

（一）加强对初中男生的教育

2009年在荆楚网上一篇题为 “男生成绩落后于女生，‘男孩危机’其实是‘应试危机’”[罗欣.荆楚网（楚天都市报），2009]的文章指出：男生的学习成绩正在渐渐落后于女生，已经蔓延到各级各类教育中。2010年，《羊城晚报》中一篇题为“今日男孩为什么全面落后，男孩危机不仅仅是学业”[孙云晓，李文道.羊城晚报，2010]的文章也提到：“男孩危机”全世界都在关注，已经成为一种国际现象。更糟糕的是，男孩危机”除了学业上，在体质、心理和社会适应上都面临挑战。可见，男生学业学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏等情况确实多于女生。

男生比女生发育晚，父母和老师应在充分了解其学习方式的前提下，加强对其的教育。父亲是男生的男子汉榜样，父亲的教育重要且不可缺少，应多花时间跟孩子相处。随着年龄增长，逐渐增加男生承担责任的机会。可以从自我管理做起，逐渐承担起自己应负的责任。男生天性好动，他的教育就可以从运动开始。平时可以有意识的加强运动量，养成良好运动的习惯。将男生教育和运动教育结合起来，会使孩子终身受益。

（二）加强对初二年级学生的管理

在初二年级，大多数学生开始出现两极分化，包括思想道德、学习成绩和能力培养等方面。客观上来讲，小升初时的新鲜感逐渐消失，随着对环境的适应，“调皮”的学生便现出“原形”。课程加深和成绩分化，使得成绩跟不上的学生心灰意冷，出现厌学情绪，成绩较好的学生也还没有感受到初三升学的压力，在学习上没有那么认真。主观上，此时学生处在生理上快速发育期，生理上的变化会引发心理上的变化，“独立”“叛逆”是主要特征。这时开始出现程度不同的心理障碍（对抗情绪、自卑、抑郁等）和不良行为（破坏、说谎等），这些都是造成学生学业拖延的影响因素，这就是“初二现象”。

教师应该充分认识到“初二现象”这一自然规律，引导学生正确认识自己，正确对待师长的教育，正确认识自己的学习和人生。为学生创造良好的育人环境，使学生受到积极的情绪影响，增加学习兴趣。组织学生参加文体活动，为其提供展示自我的舞台和实践的机会，使学生在学习活动中感受到不同层次、不同规格、不同形式的教育。

作为家长，要多关心孩子，及时发现孩子在学习生活中的变化，多与其沟通，聆听孩子的心声。同时，家长常和老师联系，了解孩子在校情况，家校合作，共同促进孩子成长。

（三）提高初中生学业成就感

研究证明，学生学业成就直接受到自我效能感的影响，通过对学生学习是否努力、以什么样的态度面对挑战、是否能坚持学习、是否有正确的学习方法等方面的监控，从而对学业成就施加影响。[黄晗.大学生目标取向、自我效能及价值与学业拖延的关系研究[D].吉林：东北师范大学,2006.]为此，教师应该关注每个学生，对其赋予期望，特别是要更多的关注和激励边缘化的学生。并且在日常中学习活动中，对学生的期望和激励要通过各种渠道表达出来。同时，学生的学习成果也要及时反馈，或表扬或奖励，使其明了自己的进步，由此提升自我效能感，激发学习热情并使其持久。在增强学生自我效能感众多因素中，其中帮助学生对自身学习成败进行正确归因极其重要。在学生学习活动中，正确的归因有助于学生自身调整自己的学习活动，防止学生因因一时的失败而失去对学习的兴趣，降低对未来成功的期望。在学习活动中，当学生遇到困难时，协助学生正视困难，引导学生主动去寻找克服困难的方法和途径，并且要帮助学生充分认识到自己已经具备克服困难的能力，使其在解决困难充满积极性和自信心，在过程中自然的提高学业自我效能感。

（四）培养初中生自主学习能力，尤其是独生子女?

教师应在教学中以学生为中心，使学生成为学习过程中的组织者，参与者和促进者，变“要我学”为“我要学”，而且是“我会学”。兴趣是最好的老师，教师要抓住学生的兴趣，并将其转化为学生的学习动机。在课堂上，教师可以多设计有学生参与的活动，如集体讨论，小组共同完成作业等，让学生在学习过程中发现学习的漏洞和盲点，及时补充和修正。教师在其中，要因势利导，针对学生提出的问题，及时解决。如此互动，不光培养学生发现问题、解决问题的能力，也让学生体会到了学习的快乐。在教学过程中，情感目标往往容易被教师忽略，然而情感教育的力量会直接影响教学的效果。学生最为信任就是教师，尤其看重自己老师对自己的态度和评价。作为教师，应该用发展的眼光来看学生，要正视每个学生的优势，给予学生积极和正确的评价，传递正能量。当学生感受到来自老师的情感时，他们就不会对自己失去信心，对学习自暴自弃。

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