基于职业能力导向的综合英语课程设计探析

何雪莲

（衢州职业技术学院经济管理学院 浙江·衢州 324000）

不管是对于本科还是高职院校的英语专业而言，综合英语都是一门最重要的基础课程。它的任务是对学生进行全面而又严格的英语语言基本技能训练，打好英语基础知识，培养学生的英语思维能力、跨文化交际能力、实际运用语言的综合能力以及正确的学习方法，为高年级学习职业能力核心课程打下良好的语言基础。综合英语课程的教学不应停留在传统的以教师为中心的教学模式，而应建立以学生为中心、以职业能力培养为目的和导向的教学模式。这也符合教育部提出的“以能力为核心、以服务为宗旨、以就业为导向”的高等职业教育办学方针。［1］

一、以职业能力为导向进行综合英语课程整体设计的必要性

Dubin和Olstain（1986）指出：一个语言教学课程设计必须体现国家总体的教育政策，反映该国家对语言使用情况和社会不同层面对语言的需求，反映一个国家和地区的教学大纲设计安排，否则这个教学课程设计将会失去意义。［2］因此，从人才培养方案到教学大纲再到课程的教学设计，都要体现高等教育服务区域和改善民生的功能。但是，综合英语课程，作为高职英语类专业最重要的语言基础必修课，其教学却基本延续了以前本科教学中以“教师讲授、学生记笔记”为主的传统教学模式，在课程定位、教学方法、教材建设、评价体系等诸多方面存在不少问题。

“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”［3］因此，高等职业教育的各个环节必须以区域产业发展对人才的需求为依据，根据培养目标合理设置课程体系、定位课程目标、优化教学方法和手段，加强校企合作，开发校本教材、搭建校企互动信息化教学平台。在“学用结合”的基础上达到“学以致用”，将综合英语的教学与专业核心能力的培养紧密结合，解决语言基础课程与专业能力核心课程之间的有效衔接与融合问题，突出综合英语教学内容的实用性与针对性。解决这些问题的有效方法就是根据区域经济对英语人才的需要情况，合理设置课程，以职业能力为导向对综合英语课程教学进行整体设计，充分考虑课程体系之间的衔接与融合，明确其在课程体系中的地位，为后续课程的学习奠定良好的语言、知识和技能基础。这样的课程模式才是具有高职特色、校本特色的，才是与学生未来工作岗位和职业能力密切相关的，才是以学生的学习需求及目标需求为宗旨的。这种课程教学真正地体现了“以人为本、以学生为中心”。

二、职业能力导向的综合英语课程设计理念与原则

（一）课程背景

本课程设计以衢州职业技术学院应用英语专业二年级学生为对象，开课时间为四学期，每学期96课时。该专业第一学年主要学习综合英语、听力、口语等英语语言类基础课程，第三、四学期开始学习国际贸易、外贸函电等外贸类专业课程。学生英语水平中等，多数学生毕业后从事外贸类及相关工作，少数从事英语培训机构的英语教员工作。相对其他专业的学生而言，该专业学生课堂参与积极性较高，有较强的学习欲望，但学习动机多为毕业后寻求较好的工作，学生的英语能力与今后能否胜任岗位工作密切相关。

（二）课程设计理念与原则

高等职业教育强调围绕企业岗位实际需求来培养学生的职业能力，突出教学的实用性和职业性，课程教学内容强调“实用为主、够用为度”，因而在课程设计时要突出以学生的职业能力培养为目标，以真实的工作流程为依据，选择与职业岗位相关的教学内容、与工作过程相近的训练项目开展教学活动和实践练习，以构建相关的经验和知识体系，解决实际工作岗位中可能出现的问题。

综合英语是应用英语专业学生的一门基础的语言知识和技能课，在教学目标上必须突出英语基础知识的学习和听、说、读、写、译等五大基本技能的培养，在内容的选择上要强调实用性，在教学方法上则要重视互动性。因此，综合英语课程设计时应遵循以下几个原则：1.以语言基础知识的掌握和基本技能的训练为主，强调学用结合，倡导以“提高学生英语综合运用能力”为教学指导思想和课程能力培养目标；2.在教学内容的设计和安排上，选取与学生就业岗位相关的实用性材料，弱化文学性较强的内容，可用模块化的形式进行集中教学，注重过程性考核；3.在教学方法和手段方面，以学生为中心和本位，采用任务型和交互式的教学方法，让学生积极参与课程教学任务设计和课堂活动，利用现代化教学手段，培养学生自主学习的能力。

三、职业能力导向的综合英语课程设计思路与内容

（一）课程设计思路

课程的设计要围绕社会对毕业生的岗位需求和职业能力要求展开，确定相应的课程能力和知识目标，然后根据课程目标设计课程内容和能力训练项目。笔者曾就衢州市外贸企业对商务英语人才的岗位能力和素质要求做过调查，结果显示该市外贸企业岗位需求量最大的为外贸业务员和外贸单证员；在岗位能力上，普遍认为英语听说能力（占34.5%）、商务沟通能力（占31%）和外贸业务能力（占20.7%）是岗位必须的主要能力；在素质要求的首位重要程度排序调查中，多数企业认为职业道德素质是首要的（占62.1%），其次是敬业精神（占 10.3%）和团队协作精神（占 6.9%）。［4］

基于上述调查，综合英语课程的整体设计要以职业能力的培养为中心，先定位课程总体目标，然后依次确定单项能力目标，再根据能力目标要求设计能力训练项目，最终达到培养学生岗位职业能力的目的。在教学内容的设计上除了强调语言基础知识之外，还要重视对学生职业素质和人文素养的渗透，以模块化的形式分主题进行集中教学，使教学内容更贴近学生的生活和就业岗位，同时注意各模块之间难易程度衔接，按照由易到难、先生活后职业的原则编排学习内容，逐步加强英语听、说、读、写、译的训练和英语综合运用能力的培养。对课程的考核，也要采用以能力为本位的多元化考核评价体系，注重过程性考核，将终结性与过程性考核相结合，尤其要重视过程性考核办法的设计。

（二）课程教学内容安排

本课程的教学内容设计以学生岗位工作要求为依据，结合综合英语课程对学生的听、说、读、写、译的培养目标以及学生的现有英语水平大致分为4个模块：日常和商务口语交际、英语语言知识和语法、常用文体和应用文体写作、涉外业务和商务接待。Stevick（1971）认为，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“有关性”，同时兼具“完整性”、“有用性”、“满意性”，才能施加对学习者的影响。［5］这几个模块的设计充分考虑了这些因素，内容上涉及学生的日常生活、欧美国家文化以及外贸相关表述。这些内容的学习基于相关篇章的阅读和能力项目的训练，力求在课堂中做到“教、学、练”一体，在练中学，在学中练，让师生之间、生生之间形成很好的互动，达到课堂教学与实际运用的统一。每个模块都围绕相关主题进行英语词汇和表达方式的学习，以及听、说、读、写、译的训练。此外，还要求学生利用课余时间阅读英语经典读物，并摘记好词好句，期末撰写一份读书报告、开一次读书报告会，让学生分享收获、交流读书心得和体会。这样既有利于学生扩大词汇量和阅读量，又能提高他们的人文素养。最后，在每学期期末安排4个课时让学生分组展示他们小组一个学期来的学习成果，进行互评互学。

（三）课程能力训练项目

课程能力目标的实现要通过一个个单项能力来完成，而单项能力又需要通过一个个训练项目来实现。因此，在课程整体设计中，训练项目的设计是至关重要的，它直接决定了该门课程的最终目标能否实现和实现程度。在综合英语的训练项目设计中，首先要考虑的是语言基本技能的训练，然后考虑如何在做这些训练的过程中渗透商务知识、培养职业素质。也就是说，如何通过有效手段既能完成所设计的课程内容的学习，又能有效提高学生的语言基本技能和岗位职业能力。下表显示了笔者设计的第三学期的能力训练项目（见表1）。通过这些单项能力项目的训练，学生除了学习到相关语言知识、在听说读写译方面得到了训练之外，还提高了小组合作学习意识和自主学习能力，培养了团队协作精神和工作责任感。

表1 能力训练项目设计

（四）课程考核评价方式

科学合理的考核评价方式是把握课程教学质量、提高课程教学效果的重要保障。高职课程的考核不应是单一的知识性考试，而应该是一种知识和技能并重、素质和能力并行的考核，应该由过去的“知识本位”型变为以“能力＋素质”为核心的考核。课程的考核评价要更侧重于学习的过程，将过程性考核和终结性考核相结合，采用多元化的评价体系。综合英语课程的考核主要由期中考试（20%）、期末考试（60%）和平时成绩（20%）三部分组成。终结性考核以期中、期末卷面考试的方式进行；形成性评价主要从知识、能力、素质三方面考核，考核内容主要为各个能力训练项目的完成程度，再加上作业评定、课堂活动评定、出勤率评定、小组活动评定等（见图1）。

在考试方面做到“学什么，考什么”、“怎么学，怎么考”，做到考试内容的针对性、题型的实用性、方式的有效性。紧紧围绕课程教学目标和人才培养目标，强化技能和能力考核，兼顾知识和素质的考查，充分发挥考核评价在课程教学和人才培养中的功能和作用。

图1 综合英语课程形成性考核评价构成图

四、结语

高等职业教育的英语教学改革是一项艰巨而长期的系统工程。构建以职业能力和职业素质培养为目标的课程设置体系和课程教学模式，从课程目标、教学内容、教学方法、考核评价方式等方面着手对课程进行整体教学设计，必然成为高职英语教学改革的重点。在笔者的综合英语课程整体设计和教学实践中，通过定位课程目标、改革教学内容、优化教学方法、完善考核评价方式，很好地实现了课程教学的效果。课程设计改变了传统外语教学中偏重语言知识积累、忽视语言运用能力培养的弊端；突出以学生为教学主体和中心，通过一个个任务的驱动来带动学生，让学生动脑、动口、动手，通过讨论、探究、游戏、质疑、情景表演、归纳对比等形式，训练学生开放性的思维方式，让学生在交际和实践中学习语言、理解语言、掌握语言、运用语言，培养学生的成就感和自信心；积极引导学生进行合作学习，培养学生自主学习和自主探究的能力，在完成任务的过程中运用知识，培养英语语言基本技能，逐步掌握学习英语的方法。

［1］［3］教职成［2011］12 号.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见［Z］.2011.

［2］广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究［J］.中国外语，2009（02）：11－19.

［4］何雪莲.面向区域经济的商务英语人才培养研究［J］.长春大学学报，2012（04）：464－468.

［5］Stevick，E.Adaptingand WritingLanguageLessons［M］.Washington D.C.：Foreign Service Institute，1971.