艺术类学生大学英语学习心理分析及教学对策——以中华女子学院为例

李 平 陆海霞

艺术类学生大学英语学习心理分析及教学对策
——以中华女子学院为例

李 平 陆海霞⋆

通过对中华女子学院2008、2009级艺术类本科学生进行问卷调查、小组和个人访谈等形式，结合学生入学英语成绩测试、英语基础知识能力测试，以及与非艺术类学生入学英语成绩比对，对艺术类学生的英语学习现状和存在的主要问题进行归纳与分析，并根据分析结果和教学实践，提出有助于提高艺术类学生英语学习效率与能力的教学对策。

艺术类学生；大学英语学习；教学对策

一、引言

中华女子学院（以下简称我院）的二级学院——艺术学院在全院的学科建设和学院发展中占有重要位置。作为公共必修课的大学英语教学自然也就承载着重要职责。如何在教学中帮助并提高艺术类学生实际应用英语的能力,是英语教师要认真思索和探讨的问题。为适应新形势对大学英语课程教学的要求，充分了解艺术类学生英语学习状况和特点，以便有针对性地进行教学并取得成效，在相关部门的大力支持下，笔者做了一些调查和研究，旨在探求适合艺术类学生英语学习的教学方式方法，培养学生的创新精神、自主学习能力、独立思考能力和英语交际能力。

二、调查方法

本研究以我院艺术类本科2007级学生作参照，以2008级、2009级学生为主要调查研究对象。采取的主要调查方法包括：

（一）测试调查法：对2008级艺术类学生进行英语基本知识水平测试调查。

（二）问卷调查法：对艺术类学生的学习动机和学生对英语教学课堂模式意见发放调查问卷，获取相关数据，对艺术类学生学习特点和教师课堂教学的有效性进行分析和研究。笔者分别于2009年1月和2010年6月对2008级艺术类学生分别进行了两次问卷调查：第一次发放问卷（一）166份，收回有效问卷162份，回收率为98%；第二次发放问卷（二）130份，收回有效问卷116份，回收率为89%。于2010年对2009级艺术类学生进行了第二次问卷调查，发放问卷（一）200份，收回有效问卷183份，回收率为92%。

（三）访谈法：对我院在校艺术类学生、英语任课教师、其他科目任课教师访谈，对学生学习特点和教师课堂教学的有效性进行分析和研究。笔者于2009年6月对2007级艺术类学生进行了两次座谈，共20名学生参加；2009年5月和2010年6月对2008级艺术类学生进行了五次座谈，共50名学生参加。对2008级艺术类学生的若干个人访谈贯穿于他们①我院艺术学院播音与主持专业招收部分男生。大学一、二年级，同时与其他教授艺术类的英语教师及艺术学院专业教师进行了非正式沟通和交流。

另外，还通过查阅文献资料了解了北京体育大学、北京服装学院、内蒙古大学、河北科技大学等其他艺体类院校和综合性院校艺术类英语课堂教学的手段、方法和模式。

三、结果与分析

（一）我院艺术类学生入学英语水平状况

我院组织本科新生参加由北京市教委和北京市高教学会研究会举办的北京市大学生入学英语分级测试，非艺术类②本文中非艺术类学生统计数据不包括英语专业学生。学生与艺术类学生2008级、2009级入学英语测试成绩（选用的是A卷）对比见表1。

表1 2008、2009级非艺术类与艺术类学生入学英语测试成绩对比

从表1显示的数据中可以看出，艺术类学生入学英语成绩相对较低，绝大部分学生入学测试成绩低于40分，与非艺术类学生相比，存在明显差异。

对2008级艺术类学生入学后进行了基础语法检测，具体包括六大项：形容词/副词的比较级和最高级形式、时态、名词从句、定语从句、状语从句和不定式，并以班为单位进行了正确率统计。形容词、副词比较级和最高级内容掌握得较好，而其他几个语法项目却是难点。甚至还有个别学生对这些基本概念存在不清楚的现象，或根本就不知道以上这些概念，因此做题时的困难相对更大。举一例，在“语法测试—时态”中，要求学生把“我一到那就给你写信”翻译成英语。这句话包含两个语法项目的考核，一是时间状语从句用法，二是该语法项目所用时态，而该语法项目应为初中时期所掌握。2008级共166名学生参加测试，其中对三个班111名学生的测试统计结果是：只有8名学生得出正确答案。存在的问题是时态错误、结构混乱。以上测试数据均说明，我院艺术类学生入学英语水平、英语基础普遍偏低。

（二）我院艺术类学生的英语学习状况与心理特点

与其他专业学生相比，艺术类学生具有一定的特殊性，活泼好动,表现欲强，思维活跃，模仿力强，也有很强的语言能力。但因其初高中阶段的英语学习未受到充分重视，导致英语基础薄弱，从而影响了大学阶段的英语学习。笔者根据调查问卷结果以及教学实践发现，艺术类学生英语学习的基本情况如下：

1.学习英语外在动机大于内在动机

学习动机是决定学习者学得好与差的主要原因之一。动机又分为内在动机和外在动机，对学习本身的兴趣产生的动机是内在动机，而外在动机指学习者受到外部诱因所引起的动机。

表2显示，对于问卷中“你学习英语是为了”一题的回答，体现了艺术类学生学习英语有很强的外在动机。选择“找工作的需要”、“考试过关”和“为未来做准备”的学生将近90%，而选“兴趣”的学生只有11%左右。内因是事物变化的原因，外因通过内因起作用，内在动机不足就会造成学生学习动力的不足，虽然有外在动机做支撑，但没有内因起作用，即英语学习兴趣不足，也就不会有很好的学习成绩与收获。

2.学习依赖性较强，自觉学习习惯和自主学习能力尚需提高

表2 2008、2009级艺术类学生对“你学习英语是为了”一题的回答结果

在问卷调查中发现，艺术类学生在自主学习中存在一定的困难，自觉学习习惯不强，或者说他们的学习存在一定的惰性。对2008、2009级艺术类学生所做的问卷（一）中对“你什么情况下学习英语”的回答更说明了艺术类学生学习英语的普遍状况。回答“有计划地学习”占26%，“想学的时候才学”占50%，“考试前学和不怎么学”占24%。从以上数据可以看出，艺术类学生对英语学习具有随意性和惰性的心理。

在访谈调查中发现，基础较差的学生认为自己课下学习英语很吃力，复习学过的内容尚有难度，对预习新的内容或学习课外材料就更望而生畏了。如问卷调查关于“学生对教师布置的任务完成情况”的回答很能说明问题。对2008级艺术类学生在一年级时的问卷（一）中调查数据分析结果显示，“每次都能认真完成”的占42%，其他三个答项“老师检查就认真做”、“老师不检查就很少做”和“有时不能独立完成”占50%以上。对2008级艺术类学生升到大二后的调查问卷（二）中，对同样问题的回答结果是，“每次都能认真完成”的占19%，其他三项占约80%。这一现象表明，艺术类部分学生在一年级时还能认真预习和复习所学内容，但随着年级的增长和英语学习难度的加大，原先能够主动学习的学生也放松了对自己的要求。经访谈了解，部分学生迷恋网络游戏，却没有时间学习英语；有的学生则有了畏难情绪，也就不学了；还有的学生原本英语基础就差，随着学习难度的加大，自然而然地也就放弃了。

对2008级艺术类学生大二时所做的第二次调查问卷中，“下列哪种描述比较接近你英语的学习状况”一题回答情况是，“一直刻苦勤奋地学习，很有恒心和毅力”只有2人选择，“比较刻苦地学习，但偶尔有放松现象”占33%；“老师抓得紧就学点，学习自觉性不强”占38%；“一年级时学习比较认真，但到二年级后就逐渐放弃了”占14%。以上数据说明艺术类学生英语学习韧性不足，有依赖心理，学生学习的自觉性有待提高。

3.学习时间不足

在与艺术类学生座谈与访谈中了解到，他们在专业学习上要花费很多时间，作业量大，进而导致文化课的学习时间较少，例如服装专业。但还有的艺术类学生在一、二年级时专业学习并不太紧张，相对来说业余时间比较充裕。

表3 2008级艺术类学生对“两年来你每周平均学习英语时间为”一题的回答结果

在对2008、2009级艺术类学生所做的问卷（一）中发现，有50%多的学生认为他们有一些业余时间，有将近34%的学生表示有充裕的业余时间。那么他们把多少时间分配到英语学习上了呢？表3显示，对2008级艺术类学生做的问卷（二）“两年来你每周平均学习英语时间为”的回答结果，7%的学生每周能达到8小时学习英语的时间，38%的学生介于4—8小时之间，而不足4小时的占一多半。也就是说，绝大多数学生用于英语学习的时间很少，也就没能达到满足英语学习需求的时间长度。大学英语的学习如果没有时间作保障，尤其是对于英语语言基础相对薄弱的学习者来说，将很难在短时间内学好。

4.学习策略使用不足

学习策略或学习方法对学习者的成功起着重要的作用，掌握适合自己的学习方法或策略，对大学英语学习尤为重要。

在对2008级艺术类学生所做的第二次调查问卷中，对“在英语学习中你使用一些学习策略”问题回答的数据显示，常使用的学生占27%，偶尔使用和不使用的学生占66%，一直使用的只占7%。在接受调查的艺术类学生中有三分之二较少使用学习策略。这说明，艺术类学生在大学英语学习方面对学习方法和学习策略的运用不足。这一结果并不令笔者吃惊，因为多数学生学习英语所用时间很少，有的甚至不怎么学习，有的则不知道该怎么学习，因此也就造成了多数学生学习英语的盲目性，死记硬背成了他们的学习方法，加大了学习的难度。

四、教学思考

寻求适合艺术类学生学习进步的大学英语教学手段、方法和模式，挖掘学生潜能、培养他们创新精神与独立思考、自主学习与合作学习等能力的英语教学方法与实践，是教师的重要任务。基于以上对艺术类学生英语学习状况及心理特点的分析，对大学英语教学提出以下几点思考。

1.注重基础训练，以灵活的教学模式提高学生自主学习能力和学习效率

我国大学英语教学多年来探讨和追寻的教学模式呈现百花齐放之态，各种模式为英语作为外语的教与学都起到了很好的作用，而且仍在不断继续发展。那么，在运用这些模式的过程中教师应掌握的原则是什么呢？是不是某一模式下的某一种方法就是应遵循的课堂教学规律呢？检验一种教学模式的好与不好应看其能否有助于学生掌握学习策略和学生自主学习能力的发展，能否有助于学生掌握有效的学习方法，从而逐步提高自主学习能力。正如Bruce Joyce等认为的那样，“教学模式就是学习模式。”“如何进行教学对学生自我教育能力的形成有很大影响。”“教学的主要任务就是培养高质量的学习者。”“我们评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体的教学目标，而且要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。”[1]5

前苏联教育家孔德拉秋克说：“教学的成败在很大的程度上取决于教师教学是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于教学方法的有效利用。”[2]因此，教师要根据艺术类学生的学习特点和心理，有针对性地选择切实可行有效的教学方法。

对2008级艺术类学生调查问卷（二）中“你喜欢下列哪种课堂教学方式”一题，学生的选项相对分散，这说明不同学习基础的学生的需求是不同的。因此，作为教师应根据具体学生调整和使用不同的教学模式和方法，做到因材施教。

教师应鼓励学生掌握并积极使用学习策略，提高自主学习能力。“自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。”[3]在指导艺术类学生自主学习过程中，教师应把握这个原则。而在教学过程中，教师更应注重夯实学生的基础知识，培养运用英语的基本能力，尽快弥补他们在中学阶段英语学习的不足。

2.加大情感关怀，以情感教学促进学生英语学习积极性

情感教学是课堂教学成功的一个不可忽略的要素，教师真挚的情感会感染学生，同样，教师平等对待每一个学生也相当重要。左焕琪认为，“教师与学生作为社会的人进入课堂时又带来了他们不同的需求与特点，师生之间与学生之间会产生教学与学习或人际关系等方面的问题；就是英语教学本身，也会出现如何处理认知目标与情感教育的关系以及知识教学与能力培养的矛盾等各种问题。”[4]19显然，处理好师生关系对教学将起到很大的促进作用。艺术类学生由于英语基础薄弱，与其他专业类学生相比，在英语学习上对教师的依赖性更强，更需要教师在心理和情感上倾注关心和精力。对2008级艺术类学生做的问卷（二）中“你希望英语教师在课堂上对你的关注”一题，学生的回答与笔者预期的答案大相径庭，值得深思。“希望老师关注多一些”的占44%；“希望和其他同学一样多”占50%；关注“少一些”和“最好别问我问题”的寥寥无几。这个与笔者预期答案相去甚远的结果对教师提出了警示，在教学中不能对学生学习需求给予随意的主观判断。因此，教师应学会欣赏每一位学生，真心喜欢学生，学生就能体会到教师对他们的关爱，尤其是艺术类学生，这也是刺激和激发学生向上、不畏惧困难的一种有效教学手段。因此，关注每一个在你课堂上的学生，对他们在学习的动机、态度、兴趣和自信心等方面给予真诚的引导，用教师的真情对待教与学，收获将是丰厚的。

3.加强实用能力培养，提升学生实际应用英语的能力

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[5]教师除注重英语课堂教学的有效性外，还应把实践教学与课堂教学相结合，加大实践教学力度，在实践中深化课堂理论知识，解决现实问题，从而培养学生综合应用英语的能力。

对艺术类学生更要注重英语实用能力训练。一方面，由于他们的基础薄弱，实际应用英语的能力也相应不足。另一方面，艺术类学生专业实践性较强，加强英语实践训练也有助于他们在未来的工作中提升综合实践能力。因此，根据艺术类学生所学专业的特点，我们设计了相应的实践教学内容，以促进他们实际应用英语的能力。如某一学期开展了以“我的大学生活”（My College Life）为主题的实践教学活动，具体内容包括学生能用简单的英语进行自我介绍（Self-introduction），训练他们用英语较为清晰流利地表达出自己的基本情况，如爱好、个性、特长等。还包括校园生活（Campus Life），训练他们能用简单的英语表达出校园学习生活情况，如，他们的专业学习、专业作品介绍、社交活动等。学生分小组以合作学习形式展开实践活动。这样的实践教学活动既体现了对课堂知识的运用，又发挥了艺术类学生在现实生活、工作中运用英语解决问题的能力。在教学过程中，教师还应不断探索和研究实践教学的内容以及形式，切实帮助艺术类学生提升实际应用英语的能力。

五、结语

综上所述，同其他专业学生相比，艺术类学生的大学英语学习状况和学习心理有其特殊性，从事艺术类英语教学的教师要认真研究和分析这一学生群体的学习特点，采取有针对性的教学方法和教学模式。本研究中对艺术类学生的调查虽然还存在一定的不足，如调查项目可能存在一定的局限性，参加调查问卷人数及访谈对象有限，分析中可能存在主观性等，但以上数据和分析确为教授艺术类学生大学英语课程的教师提供了一些基本信息和参考。由此研究也带来进一步的思考，例如，如何利用有限的课堂教学时间充分体现以学生为中心的教学理念，如何高效率地利用合适的教学方法调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语兴趣，提高学习质量。另外，还有重要的一点，就是如何帮助学生意识到恰当的学习策略能有效提高英语水平，从而达到培养我院艺术类学生基本能够在现实生活和工作中实际应用英语的能力水平这一教学目标。

[1]Bruce Joyce,MarshaWell,Emily Calhoun.教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮译.北京:中国轻工业出版社,2009.

[2]张敏.浅谈教师在研究性学习过程中的作用[EB/OL].http://zjsiz.zje.net.cn/shownews.asp?newsid=3135.html,2008-05-03.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2003,（4）.

[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

责任编辑：贾 春

The English Learning Psychology and Teaching Strategy of Art Students

LI Ping,LU Haixia

With China Women’s University art students from 2008 to 2009 as study samples,this paper tries to make a primary judgment and analysis on the English studies,English levels,and English learning characteristics of art students based on tests,questionnaires and interviews.Proposals are made about how to enhance English learning efficiency and ability of art students.

art students;college English study;teaching strategy

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.06.019

：2013-09-05

G642

：A

：1007-3698(2013)06-0111-05

李 平，女，中华女子学院外语系讲师，主要研究方向为应用语言学、二语习得、英语教学；陆海霞，女，中华女子学院外语系讲师，主要研究方向为应用语言学、二语习得、英语教学。100101

*参加本文中调查问卷设计和统计的还有中华女子学院的张建华老师。