初中数学提高课堂教学效率的探索

邰凡静

摘 要：作为教师，如何使自己的日常教学行为更贴近课标的要求，更贴近教材的呈现方式，已成为在教学设计时日益关注的重要问题。本文从活而不乱、实而不虚、宽以求进、全面求质四个方面进行了有效实践。

关键词：初中数学；提高教学效率；途径

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-061-2

一、活而不乱

所谓“活而不乱”是指教学思想既要解放，不拘故常以求活，又要按照一定的教育规律、原则去实践，避免随意性。搞活课堂气氛的同时，要注意教育目标的实现、教育原则的实施。

例：七年级上册第一章第2节《活动与思考》这一课：

如图所示，搭一个三角形需要三根火柴棒

（1）搭两个三角形需要（ ）根火柴棒，搭三个三角形需要（ ）根火柴棒。

（2）搭10个这样的三角形需要多少根火柴棒？

（3）搭100个这样的三角形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？

（4）如果用X表示所搭的三角形的个数，那么搭X个这样的三角形需要多少根火柴棒？

如果这个问题直接由教师告诉学生或让学生自己去看书，就不能充分地发挥学生学习的主体作用，很容易扼杀学生的创造性思维，而且容易让学生对数学产生厌恶感。课程标准中指出创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，这节课是学生进入初中数学学习的第二节课，为了调动学生学习数学的积极性，培养学生独立思考的习惯，我在教学过程中，先让学生提问，随意说多少个三角形，老师一口说出答案，看哪个学生能把老师难住。学生积极性很高，都想难住老师，这样不但充分调动学生的学习主动性，而且通过这个游戏活动，激发了学生的好奇心和求知欲，寓教于乐。然后让学生猜老师是如何知道三角形需要多少根火柴棒的，让学生自己摆摆看，找到这里面存在的规律。在这个游戏中，主要让学生自己实践，亲自动手动脑，搭三角形，鼓励学生用自己的方法解决问题，有的学生可能借助于拼摆解决问题，有的学生可能试图寻找规律，当搭到10个甚至是100个时，学生就能体会到探索一般规律的必要性，并且让学生用自己的语言来表达各自的方法，在学生充分讨论、交流后，尽可能找出方法。然后再问学生200个这样的正方形需要多少根火柴棒，这样自然而然地就把求代数式的值融入到解决实际问题的过程中，为后面的教学作了铺垫。在教学过程中，教师要充分解放教学思想，但不能盲目的操作。如果这个问题老师让学生自己摆摆，不加以引导、激发，很可能学生就陷入盲目探索的活动中去。这样不仅浪费大量的课堂时间，而且不能完成教学目标。课堂中应注意教学思想要活，但不能脱离教育原则、教育目标。

二、实而不虚

所谓“实而不虚”指的是教学要根据教学大纲、教材、学生实际情况和课堂教学的要求去步步落实，不虚浮。课堂上只有45分钟的时间，要充分利用这45分钟，我们必须在课前做大量的准备工作。如我在教七年级上册第五章第一节《丰富的图形世界》这课时，如果让学生直接观察书本上的图片或直接放几张PPT的图片，很快这节课就上完了。对于不同几何体的教学，如果由老师一一介绍，显然这节课就显得枯燥了，而且对于概念性的教学，学生很容易记不住。为了提高学生学习数学的积极性，课前我收集了生活中的几何体，如牙膏盒、魔方、小乒乓球、钢笔、橡皮等，放在不透明的盒子中，让学生自己上来抽并介绍自己摸到的几何体，每一个学生介绍完后，让其他同学补充。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的团结协作的能力。如果采用教师讲解或学生看书本的方法来教学，就不能很好地激发学生的学习兴趣。而且学生在相互讨论、合作交流的过程中，能充分发挥的自己的才智，在活动过程中学到教师教不到的内容。这样既符合学生的认知规律，又能提高课堂效率，完成教学目标，把教学内容落在实处。如果让学生自己看图或听老师讲解，可能部分学生只知其表面，不知其实质，这样教学就流于形式了。

三、宽以求进

宽以求进是指适当地拓宽知识面，广开思路，发展思维能力，使学生在“博学于文”“告往知来”“举一反三”中前进，并能利用数学知识解决实际生活中的问题。这点对于学生来说是很重要的。如前面说的摆火柴棒，如果只局限于书上的两种答案，学生的思维就得不到训练。有的老师认为学生知道一个答案就可以了，其实不然。因为大部分学生都会看书，都从书上知道了答案，是不会去认真思考的。所以在教学过程中，除了书上的两种答案外，我还要求学生必须讨论出不同于书上所给的答案。这样学生不得不思考，不得不按照老师的分析去举一反三。再比如说，《探索三角形全等的条件》，大部分学生都知道“SSS”，“SAS”，“AAS”，“ASA”这样的判定定理，你要是让他背，他能一字不漏。有关三角形全等的题目他也能做出来，可为什么到了作三角形，利用全等测距离，学生就不会了呢？这恐怕就是学生不能举一反三所带来了问题。学生能够知道直接的、一目了然的条件，但不知道如何把间接的文字条件转化成直接的几何条件。

四、全面求质

“全面求质”是指在教学过程中要注重学生的个体差异性、要注重多媒体的教学、要注意作业的反馈，从各方面提高教学质量。

课程标准提出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。每个学生接受知识的能力是不同的，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。所以教师在教学进程中除了要注重集体教学外，还应当注重个别辅导。

课程标准指出，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。教学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。多媒体教学不但形象、直观，而且可以节省课堂时间，它所起的作用是“一只粉笔，一本书”所替代不了的。

同时，注意课堂练习的反馈情况。一节课上下来，学生到底掌握了多少，是通过作业来反馈信息的。所以对于作业，老师一定要精挑细选，有一定代表性的，对于普遍性的错误要及时的纠正。

新教材提倡探究合作学习，注重学生的合作交流。我们要坚定不移地朝这条路走。究竟如何提高课堂教学效率是我们每一位教师都应当思考的问题。总之抓好了课堂教学，就能提高教学质量，提高学生的成绩。