如何培养学生自主学习化学的能力

冯刚强

摘要：自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。培养学生的自主学习能力也是高中化学课程标准的基本要求之一，在化学新课程标准中明确提出要求学生进行自主学习、探究学习，在化学教学中全面推进和落实素质教育，以培养出适应现代社会发展的人才。

关键词：化学；自主学习能力；学习素养

随着社会的不断发展，我们身边的很多东西每天都在发生着变化，我们的未来是一个不断学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。

一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心

美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

二、良好的创造品质是形成学生自主学习能力的基础

一个具有开拓精神，创造品质的人才能不固于传统，不安于现状，不盲目从众、唯上、唯书、敢于面向未来勇于进取，欢迎新事物，充分发挥自己的潜力，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。培养学习良好的创造品质，促进自主学习，我在课堂教学中主要从以下几方面着手培养：

1.培养学生的创造自信心。为了使学生在课堂教学中形成良好的创造自信心，我力求为学生营造一个良好的学习氛围，让课堂洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。重视学生在课堂上的突发奇想观点和问题，对好的方面给以表场，对于一些由于知识不足还需要通过继续学习才能解决问题给以耐心指导，对个别好奇心特强的学生要求他们自己查找相关资源，并指导他们形成一些认识，这样学生得到了老师重视，又有了从未知到已知求知过程中成功的喜悦，自信心自然越来越强。

2.培养学生的创造意志力。创造过程是一种对未知事物的探索过程，成功与失败存在于整个过程，那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。通过诸多科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志，如阿伏加德罗、道尔顿、侯德榜等化学家在他们研究过程中经历探究实验的失败了无数次，他们一次次总结经验进一步探究才取得成功。课堂教学让学生大胆地自主设计实验来找出单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系，并在实验室进行实验操作，有几组实验如与反应现象不明显，没有达到预期的目的，让学生讨论和重新设计，鼓励他们勇于实践，在实践中增长学生的创造意志力，也培养学生的团队协作精神。

3.培养学生的创造兴趣。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。好奇心是人的天性，我们在教学过程中经常无意识地扼杀了学生的好奇心，也就把学生创造探索的兴趣扼杀。我在课堂教学中注意每个学生讨论中提出来的“怪问题”，及时记录下来，并找出这些学生面谈讨论，并且部分用实验探究，引导学生发现其中的神奇的奥秘，让学生的心灵火花继续发扬光大，从根本上保护学生学习的兴趣，激发兴趣，培养兴趣

三、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证

现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

1.保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

因此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。

2.培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。

中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情！只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲──苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释。

3.加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。

化学是一门以实验为基础的自然科学， 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。

4.引导学生在合作学习中开展自主学习

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略理论，兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”。

合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这也是自主学习所要求的。

总之，现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存；未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会，靠终生的学校教育既不可能，更无必要，靠得住的是一个人的自主学习能力。因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身！