开拓初中生物课堂导入艺术

刘君

摘 要：导入是一堂课中最重要的一点，如果做好了，它可以增强课堂的趣味性。创造一个良好的导课情境，能使课堂更加灵动。本文从创设实验情境、问题情境、科技情境、生活情境等方面来论述生物课堂的导入艺术。

关键词：情境教学；课堂导入；初中生物

中学生物课堂教学的重要组成部分是教学导入。一节成功的课，不但要有水到渠成的过渡和顺理成章的结课，还应有引人思考的导入。“万事开头难”，导入设计的成功可以在上课的形式和内容上增强趣味性、在情感意志的培养具有引导性、对学生思维的训练具有启发性。也为整节课的知识传授、能力培养以及情感态度价值观的教育创造一个良好的开端。情境是一种感情境界。情境教学是指为学习者创设的能引起情感反应的客观环境。建构主义理论认为知识不只是通过教师就能传授得到，而是学习者在一定的情景背景（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习理论认为在课堂教学中，教师应当十分重视教学情境设置在课堂教学中的作用。良好的教学情境能充分调动学生对学习的兴趣，激发他们的主动性和积极性。能启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。本文拟在自己日常的教学中，就创设情境教学在导入方面略作讨论：

一、设置问题情境导入新课，激发学生的求知欲望

兴趣是最好的老师。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，能有效地培养学生的思维能力和创造能力。学贵于思。思贵于疑。教师根据教学目标，有目的地设置教学疑问，创设问题情境，在教学中用问题激发学生的探索欲望。让学生的学习过程成为分析问题和学习问题的活动。如何在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。比如：在“人类对细菌和真菌的利用”一节。因前一节课学生学过细菌和真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质，在导课时，可以通过复习旧知识，然后问“那么他们的存在对人类有没有益处呢？谁能列举出细菌和真菌对人类有益的实例呢？”这样就引起了学生的很大兴趣.学生就会互相讨论甚至有的学生会迫不及待地举手回答他所知道的，如酿酒、制作面包、药用等等，都需要利用细菌和真菌，课堂气氛活跃了，学生思维活跃了。为整节课定下了基调。讲授“鱼的侧线”这部分内容时可创设这样的问题

情境：众所周知鱼是高度近视的，可在它们的生活中随处是暗礁却不易触礁。为什么呢？从而引人深思，让同学们对学习产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生自然地在轻松愉悦的情态中进入探求新知的阶段——侧线的作用。

二、通过创设亲身体验的生活情境导入.加强学生体验教学

将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的或见到过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，提高他们学习的积极性和主观能动性，学生对知识的理解和记忆会更加深刻。但在设置生活情境时应注意两点：第一要挖掘和利用学生生活的经验积累；第二要注重联系学生的现实生活，在学生现实的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。所以，教师要做生活的有心人，平时要与学生打成一片，进入学生的生活，做学生的知心朋友。如.在讲到“用药和急救”这一节时，学生对毛细血管和小静脉的出血都有体会。并知道怎么处理。但对动脉出血以及急救方法还是不深刻。去年笔者在讲这节课前，刚好学校一个学生出了意外。手腕被玻璃割伤到动脉，很多学生都看到了那种情景。在笔者的指导下：打120，用毛巾在上臂处压迫止血，包扎伤口，再送往医院。所以，在上“急救”那节课时，在讲到动脉出血应如何处理时，学生就可以争先恐后地回答，并能通过记忆把处理方法讲出来。

三、设置实验情境导入。引导学生探究实践

新课程标准要求学生不仅要懂得正确使用显微镜的常用仪器，具备一定的式样操作能力，还要具备验证简单的生物实验的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，要对生物学问题具备有初步的探究能力等。生物实验的直观、生动、鲜明和意想不到的结果。往往会使学生很快进入到教学情境之中。并能使学生保持持久的生物学兴趣。在初中生物第一个探究“光对鼠妇生活的影响”的教学活动中。教师在课前布置学生收集，观察鼠妇，了解鼠妇的生活环境。学生很少接触这类小动物，就急于想了解、知道鼠妇。在上课时，每一组的同学都带来了几十只的鼠妇.再通过上课的小组合作探究方案，实施探究实验，最后展开交流等活动。学生不仅掌握了鼠妇的生活环境，而且自从那节课开始。学生对生物课的兴趣明显提高了。

四、设置科技情境导入。拓展学生的生物学视野

生物科学是自然学科中发展最为迅速的学科之一，二十一世纪是生物的世纪。生物科技的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益.并正越来越多地影响人类的生活和社会的发展。认识和理解有关生物科技在现代社会中的作用是非常重要的。笔者在上课过程中一直力求在课堂中切人最新生物的科学技术。如1996年克隆羊多莉的诞生和到2003年死亡，2001年2月上海人民医院商庆新教授研制成功的“人耳鼠”：说明我们在克隆技术方面有很大的进展.为我们人类的疾病治疗带来了福音。2000年国家最高科技奖获得者袁隆平教授及其研究的杂交水稻。1999年我国跻身人类基因组计划等等。

五、巧用诗歌、谚语创设情境导入

知识点通俗易懂。朗朗上口，古往今来。不少文人墨客写下了许多赞美自然界的脍炙人口的诗词，我们可以选择一二插入到课堂教学中。既可以丰富教学内容，也可以激发学生的学习兴趣。例如在讲“环境对生物的影响”时.可以通过诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲的是什么意思，为什么会出现这样的景色呢？这样既激发了学生强烈的求知欲。又完成了热爱大自然、保护环境的情感教育。除以上情境的创设外.还可以通过创设故事、模型、文学、回顾科学史、交流的情境进行导人。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去听、去想、去动手，真正理解和掌握知识，还能充分发挥教师的主导和学生的主体作用。使师生的积极性得以充分调动，真正使上课回归到生活中，做到做中学、学中做。但在创设情景教学时也不是为了情境教学而情境，也应视具体情况而创设。如果只是为了丰富课堂活力，而过度重视情境的创设，为情境而情境，则失去了创设情境的真正意图，反而起到喧宾夺主的作用，所以，还要遵守一定的原则：适时性原则；适度性原则；全面性原则；可持续性原则；不能伤害学生心灵的原则。

参考文献：

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[2]伊敏.感悟生物教学的情境教学田.中学生物教学， 2009（1—2）.

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[4]刈恩山.生物教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.