情境教学在初中历史教学中的应用

郭志升

【关键词】初中历史 情境教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0093-01

历史知识具有过去性、具体性和综合性的特点，这给初中生学习历史造成了一定的障碍。初中历史教师怎样才能更好地开展教学，使学生克服学习障碍，取得理想的成绩呢？笔者认为，教师应该在历史课堂上善用情境教学法。

在教学过程中，教师可以借助多样化的教学手段、教学素材、情感因素等，将学生引入预先设定的模拟化的历史场景中去，从而使学生全身心地投入模拟化的情境中，给予学生氛围体验、态度体验和情感体验，使其更好地学习和理解历史知识，实现学生心理和智力的全面发展。在此，笔者从创设表演情境、语言情境、历史情境等方面进行阐述。

一、创设表演情境，提高学生的学习能力

在初中历史课堂上，教师给予学生充分的表演机会，为其创设贴切的表演情境，可以更好地激发学生学习的潜能，有利于学生的历史学习，能提高学生的历史学习能力。创设表演情境，历史角色的设置是一个重要内容，学生进入历史角色或者扮演历史角色，能使学生对历史人物产生亲切感，加深对历史人物和历史事件的认识和理解。

教师可以充分利用现有的教学资源，创设表演情境。例如，教学人教版八年级历史教材中的《土地革命》时，笔者发现，由于缺乏相关经验，学生对知识的把握不准确。于是，笔者创设了表演情境，自己扮演土地改革的领导角色，让学生们分别扮演地主、贫困农民和反动派等角色，现场模拟与土地改革有关的各种历史场景（如地主剥削农民时的场景，农民分得土地时的场景等）。这样教学，把历史事件与历史知识教学有机结合起来。学生在角色扮演的过程中，对土地斗争的复杂性有了亲身体验，加深了对相关知识点的理解。其实，学生的表演活动就是其内心深处对历史知识的一种还原，这种能力不仅仅是表演能力，更是历史学习能力。

二、创设语言情境，渲染课堂气氛

生动的语言表达、声情并茂的语言描述是历史教师营造良好课堂气氛的重要手段。教师可以使用多样化、富有感染力的教学语言实现情感的传递，使学生产生认同和情感共鸣。教师语言对学生学习和理解知识有着不可估量的作用，创设良好的语言情境能够更好地渲染课堂气氛，提高知识的感知效应，这与教育心理学中的语言感染力原理如出一辙。

富有感染力和表现力的语言情境的创设，可以更好地打动学生、激发学生，引发师生的情感共鸣。这种语言情境的创设较为适合应用于对革命题材的历史知识的教学实践中。例如，在提到中国近代史上的革命家秋瑾时，笔者播放低沉的背景音乐，而后充满感情地说：“她有着舒适、安逸的生活背景，她有着两个天真、可爱的孩子，她也有着一条宽广、平坦的人生道路。然而，为了民主革命，为了追求真理，更是为了给灾难重重的中华大地寻找一丝生机，她毅然抛弃了温暖与安逸，甚至献出了自己年轻的生命……”随着笔者语调和节奏的不断变化，学生们仿佛回到了那个灾难深重的时代，从内心深处体会到女革命家的伟大。这种语言情境教学取得了较为理想的教学效果。

三、创设历史情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣对历史学习具有重要的意义。情境教学因自身的教学优势，对激发学生的学习兴趣发挥了重要的作用，其中，创设历史情境是其中的代表。

在历史课堂上，教师可以通过多种手段将历史尽可能真实、生动地还原、再现出来，这种时空交错的环境营造具有多元感官刺激作用，能吸引学生的注意力，达到激发学生的学习兴趣的目的。例如，教学人教版八年级历史教材中的《红军长征》时，笔者通过播放《长征》电影片段、播放以长征为主题的歌曲、展示与长征有关的历史文物资料，再加上声情并茂的讲解，打造了一个立体化历史情境时空，将学生的注意力牢牢地吸引住，加深了学生对相关知识的理解，提高了教学效率。

历史情境教学作为新时期教学创新的重要形式和挖掘学生内在潜能的重要途径，其教学优势在于将历史知识与具有启发性的生活情境紧密地结合在一起，降低了历史学习的难度。在初中历史课堂上创设教学情境，注重的是历史教学过程的层层推进，一步步地引导和启发学生的思维，有一种“拨开云雾见青天”的教学效果。初中历史教师应该根据教学实际需要，在课堂上灵活应用情境教学法，以提高初中历史课堂的有效性。

（责编 雷 靖）