重视语感培养 提高学生阅读能力

王焕敏

摘要：语文阅读教学的目的之一就是培养学生的语感，提升阅读理解的能力。本文笔者从探究性阅读、体验性阅读以及个性化阅读等三个角度论述了语感培养的方法。在教学中，教师既要充分调动学生的积极性、主动性，也要有针对性地进行引导，让学生在体验中感悟，在感悟中体验。

关键词：语感培养；提高；阅读能力

阅读教学是中学语文教学的重要任务之一，是培养学生语文阅读能力的重要手段。我们知道，语文应该是一种实践性较强的学科，任何人不可能因为阅读了几篇课文，上了几节语文课就具备了相应的语文能力，语文能力在长期不断地积累、感悟、体验、历练的过程中获得的。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”所以，我们要通过阅读语感的培养来训练提高阅读能力，正如通过作文训练来提升学生的作文能力一样。本文笔者试从语感培养的角度来谈谈如何提高学生的阅读能力。

何为阅读的语感？简言之，语感是阅读者能够直接、迅速地感悟语言文字的能力。具备较强语感能力的人，在实际阅读中表现为一接触到语言文字，即能够快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能准确地领会作者传达的言外之意、弦外之音。而语感能力差的读者，在运用惯常的分析理解手段之前，很难迅速地领会文章之意，或者仅能理解内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。由此可知，语感是一个人语文阅读水平的重要体现，一个学生阅读能力的高低往往对各门课程的学习都会产生重大的影响。一个阅读能力强的学生，其个人学习能力也必然是很强的。因此，我们必须重视学生阅读语感的培养，在教学中加强引导，使学生养成良好的阅读能力。培养学生的语感，可以从以下几方面着手。

一、加强语文的探究性阅读

阅读教学中要注重通过探究学习的方式让学生深入理解作品内容，培养学生的语感能力。我们经常说“好书不厌百回读”，关键就在于反复阅读的过程中，不断地思考、揣摩、比较，每次探究的过程，都更深入地理解了作品的内涵，从而一步步加深对好书的理解，这是好书的魅力，也是阅读者能力提高的途径。在阅读教学中，我们要引导学生把握探究的重点、难点，而不是眉毛胡子一把抓，比如，关键词语、重点句式、作者突出表达的段落、个人难以理解的语句等，都可以作为探究品读学习的重点部分。举例来说，朱自清的《荷塘月色》中“有袅娜的开着”的句式，按“袅娜”一词的平常意涵“柔软细长”来理解，这个词既不生动可感，又缺乏表达的趣味，但如果联系舞蹈表演中翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝等，“袅娜”便有了具体、生动、真切的语感，使文章意味表达得更加深切，作者对荷的喜爱之情也跃然纸上。这样的理解正是在深入探究的过程中才得出的，如果没有反复的揣摩，深入的思考，泛泛阅读，浅尝辄止，是很难理解文章的深意的，因此可以说，探究的过程，是加深了解的过程，更好地把握作者深意的过程，同时也是提升个人语感素养、阅读能力的过程。

二、重视学生的体验式阅读

“体验”是新课程改革中提倡的价值取向，新课标从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了这一取向。传统的阅读教学中，教师往往会从字、词、句、章，再到情节、主题、人物、结构、线索、环境等方面一一分析。学生在关注教师工作的同时，只是被动地接受了教师肢解后的讲授内容，没有个人的情感投入和联想想象。而肢解后的语文阅读，学生往往味同嚼蜡，难以体验到真正的阅读快感。究其原因，还是教师过于重视文章的理性分析，没有考虑到学生也是个体阅读者，忽视了阅读主体的个人感受和体验。如果教师把自己的阅读体验凌驾于学生阅读之上，那无异抹杀学生的个性，不利于从联想和想象中培养学生丰富的语感。我们知道，要体验语言的精妙，就要通过展开联想和想象，填充作者言尽意未尽之处。通过联想和想象，使学生不仅对文意有了比较深刻的认识，同时，学生的语感也在联想和想象的过程中培养起来。

学生体验式阅读的方法是很丰富的，教学中可以根据文体特点，灵活采用。如我们可以通过听录音、示范朗诵、多媒体课件等形式来进行情感渲染和情境创设。教师要善于引导，把课文内容具体化，提供学生发挥想象的空间。还要重视师生交流，开阔学生的视野，鼓励学生进入文本，获得语感培养的效果。

三、尊重学生的个性化阅读

现代教育的一个根本目的，就是促进每个学生个性的健康成长。语文课程的人文性有多方面的内涵，但每个人的语感却又具有个体性，不能靠教师的灌输，千人一面、千篇一律。学生是语文阅读学习的主体，因此，学生根据自己的生活体验对文本作出独立理解必须得到尊重。所以，我们的阅读教学不可无视学生主体，尤其要避免以教师的解读来代替学生的解读。著名作家莫言认为：“好的文学不应该是清澈透明的，不应该只有一个标准答案，好的文学应该有其丰富性、复杂性，甚至暧昧性。它应该让每一个读者都可以从中看到自己、读出自己，它也应该让每一个读者随着时间、随着阅历、随着各方面的变化而从同一本书里读出不同的感受。”西方谚语说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”事实上，我们也承认好的作品经常是可以从很多角度来感染、打动读者的，而语感正是用读者的个人体验来感悟、领会形成每一个的重要手段。我们的阅读教学不是要把这一千个模式化成非常准确标准的那一个，而是要通过原作中的“这一个”去丰富、提升每个阅读者心目中的“那一个”。只有这样，阅读者心目中的每一个人物性格才有助于学生个性品质的形成与提升，因此语感的个性化也是个人性格的重要特征之一。我们衡量每个人语感能力高低的一个重要标准就是是否具备了独特性，能否融合个人的生活经历、情感体验来见别人之所未见，感别人之所未感。

在语文教学过程中，我们作为施教者既要充分调动学生的学习积极性、主动性，也要有针对性地进行引导，让学生在体验中感悟，在感悟中体验，把语感的培养落实到阅读教学的整个过程中，这样才能真正体现语文新课程改革的教学目标。

【责编 田彩霞】