防止学生“被主体化”的三种策略

韩春宏

【关键词】化学教学 被主体化 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0020-02

新课程倡导“以学生为主体”的教学理念。何为“以学生为主体”？不少教师理解不透彻，认为教师少讲一点，学生多做一点练习就是以学生为主体，导致在教学过程中学生“被主体化”。笔者结合新课改以来的教育教学经验，认为要在高中化学教学中真正做到以学生为主体，应当做到以下几点。

一、创设合理情境，激发学生主体意识

要做到以学生为主体首先要培养学生的主体意识。学生主体意识的培养首先要从课堂入手，而合理的情境导入是激发学生主体意识最重要的一点。在高中化学教学情境的创设中，我们可以联系学生生活实际创设情境，让学生从熟悉的生活知识中走进化学学习；也可以利用问题来创设疑问情境，让学生带着问题走进化学学习。无论哪种方法都必须从学生的知识背景入手，从学生的发展规律着手，认真、细致地设计课堂导入，让学生成为课堂的主人。

例如，在新人教版必修一《物质的量在化学实验中的应用》一课的课堂导入中，笔者首先联系学生的初中化学知识背景，设计了以下的问题情境：同学们，在初中阶段，我们都学习过溶液中溶质的质量分数问题。质量分数可以用来表示溶液的浓度，也可以用来计算一定质量的溶液中溶质的含量。但是质量这个指标在高中阶段一般我们很少涉及，一般都是对“体积”这个指标进行分析。例如，H2SO4+2KOH=2H2O+K2SO4，如果硫酸是1mol，KOH是2mol，请问，取用两种反应物溶液时是称量质量方便还是直接量取溶液体积方便？答案当然是量取溶液体积方便。那么溶液的体积与溶质的物质的量之间的关系又是怎么表示的呢？因为学生有一定的基础，问题一经提出，一下子就把学生的学习兴趣转移到这个要解决的问题上来。学生不由自主地联系脑海中的旧知识以及探究课本上的新知识进行自主化的探究活动。在经过思考以及与其他同学讨论后，绝大多数学生不仅得出了问题的最终结论，还掌握了一定的探究问题的方法，充分展现了学习的主体性。

又如，在人教版化学必修一《金属与非金属反应》一课的导入中，笔者联系生活实际创设了这样的一个导入情境：同学们，金属能不能浮在水面上？很多学生大脑中的金属都是沉重的、厚实的，于是多数学生回答：不能。而当笔者在保证学生安全的前提下切了一小块金属钠放到水中时，学生们看到了跟生活常识不一样的现象，学习兴趣顿时变强。这时笔者又展示了几个比较典型的金属与非金属反应的案例（如“建筑工地上能用铝桶装石灰乳吗”等问题），进一步激发学生的学习兴趣，同学们在探究金属的活泼性等问题时已经变成了一种自主的需求，很多问题迎刃而解。

二、引导学生自主发现问题，鼓励学生不断提出问题

要做到以学生为主体就要想方设法引导、鼓励学生自主发现问题，不断提出问题。自主发现问题并进行提问对学生主观能动性的培养尤为重要。在教学过程中，教师应该放手让学生自主发现问题，并能分析、解决问题。但引导学生自主发现问题并学会提问，绝不是一朝一夕可以实现的，教师要耐心做好引导工作。首先，要给学生有充分消化、吸收的时间。有充足的时间，学生才能够去深入思考，才能发现问题，提出的问题才有深度，对教学活动才有促进作用。其次，要注重培养学生发现问题和提问的积极性。

例如，笔者在新人教版必修一《用途广泛的金属材料》一课的教学中，当教学内容到了合金一块时，因为铜合金是生活中常常出现的一种合金，而且种类繁多，笔者就鼓励学生们提出了很多问题。比如：我们常见到的铜线的颜色偏黄，这是一种铜的合金吗？去过博物馆的学生问道：我们在博物馆里常见到的青铜器是不是铜的合金呢？还有的同学在生活中碰到过类似白色的合金，使用者也称之为铜。请问这究竟是不是铜的合金的一种呢？笔者对这些提问本着积极引导、鼓励思考的原则，让学生们慎重地提出问题，根据课本以及一些阅读资料科学严谨地解决问题。学生在提问式学习中自主地发现、分析、解决问题，不知不觉间不仅知识得到掌握与巩固，同时学习方法、学习态度都发生了很大的变化。

三、构建合理评价体系，促进学生学习的主体性

合理评价体系的建立对促进学生学习的主体性作用很大。在高中化学教学评价中不应该只注重知识学习的结果，还要关注学生的情感、态度、价值观以及学生的整个学习的过程。教学评价要能够对学生的整体学习情况起到总结作用，要能够通过评价让学生及时对学习的状态进行调整；教学评价也要起到积极的促进学生可持续发展作用，要能够通过教学评价进一步激发学生的学习积极性。为此，笔者认为教师要做到以下几个方面。首先要能够关注情感、态度、价值观。化学教育不仅仅让学生掌握化学原理、化学知识等，还要让学生掌握对化学学习终生受益的东西。例如，在新人教版必修一《离子反应》一节的教学过程中，在进行教学评价时还要对学生能不能从微观角度展开想象来自主分析离子反应过程进行评价，也要对学生能不能自主设计科学实验进行评价。其次，还要能够做到对教学过程的合理评价。教师在对最后的结果进行评价的同时要关注学生在整个学习过程中的思维能力、创新能力以及实践能力的提高。

综上所述，在高中化学教学中，要发挥学生的主体地位，首先要求教师能够深刻理解教学理念。作为教学过程中的主导者，教师要能够抓住学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣；要将化学与生活相联系，把学生吸引到化学学习中来；要能够鼓励、引导学生自主地参与到教学的各个环节中来。对学生学习的评价不仅要看结果，也要看过程，鼓励学生多参与、多体验、多活动。这样，学生才真正成为学习的主体，而不是“被主体化”。

（责编 林 剑）