浅谈小学中年级的作文教学

赵花英

三年级学生刚接触写作，对作文的篇章结构、标点符号、用词用句都不太明白，如果这些知识都在作文指导课上向学生传授，既费力，而且收效也不大，更何况一个学期只有20课时左右的作文指导课。因此，不如借用教材上的范文对学生写作进行指导。这些课文都是精心挑选出来的，篇篇文质优美，是学生写作的难得范文。教师有意识地利用阅读教学适当渗透写作知识，并适时插入写作教学，可收事半功倍之效果。

一、利用教材，传授写作知识

到目前为止，我班不少学生作文已初具雏形，少数比我以前中途所接手的五六年级学生的作文写得还好。他们的作文中有简洁明了的题目，有清晰的段落之分，而且并不是常见的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。有不同的标点，既有常见的逗号、句号，也有不常用的叹号、问号，更有少见的省略号、冒号、引号。还有小学生作文中难得一见的对话，不仅有完整的标点，尤其是冒号、引号，而且对话还有段落之分，有时甚至一句话一段，更难得的是有提示语的变化。而这一切，都来源于我在平时的阅读教学中利用教材进行一点一滴的写作知识的渗透与指导。

在教学中，题目成了我指导的首选，因为我知道一个好题目对于一篇文章的重要性，它就如同人的双眼。每次新课，我至少让学生读题两遍，有时书写、有时质疑、有时解题、有时评议，而且学完之后还经常让学生默写出学过的课题，给学生传达这样一个信息：题目很重要，而且要简洁明了，短小精练，能概括全文的内容。

例如，教学《灰雀》《小摄影师》《陶罐和铁罐》这些课文时，我注重了对话的教学。在充分朗读之后，引导学生找出提示语，再加以比较得出提示语的四种形式：在前、在后、在中间、没有提示语。并在此基础上提醒学生注意四种形式有何不同，段落有何特点，并适机插入练写对话片断，从而加深了学生的印象，为运用打下了良好的基础。

教学《秋天的雨》一课时，我扣住了“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。”这句话，一则回顾了以前学过的顿号；二则抓住了省略号问：“还有哪些颜色？”学生一一回答之后，我便小结：“这就是省略号的作用，太多的东西不必一一写出来，可用它代替。你们也可试一试，比一比，看谁先用？”不久，省略号便常常出现在学生的日记上。

如教学《一幅名扬中外的画》一课时，我引领学生认识了破折号与书名号。教学《富饶的西沙群岛》一课时，我抓住了这句话“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”问：“按一般的惯例，这里应该用顿号，为何用逗号？”思考之后学生问答说停顿的时间更长了，颜色更美了。我趁机小结道：“其实标点并不是一成不变的，根据表达的需要，顿号可以提升为逗号，逗号有时也可提升为分号。”进一步向学生传达了标点的重要性。

教学《赵州桥》一课时，我带领学生认识了先概括后具体描写的方法。其实，这种写作方法本该在《秋天的雨》这课中讲授的，但当时由于匆忙之中忘了，而后再想讲已没有了时间，过后非常懊悔。终于在《赵州桥》这课中抓住了机会，并及时地展开了拓展写话《我们的教室真美》，结果效果非常不错。

当然，在讲授写作知识的同时，我还注重了好词佳句的挖掘。如《我们的民族小学》一文中的“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”《灰雀》一课中的“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”《美丽的小兴安岭》中的“抽出”“封”“浸”“刮”。《花钟》一文中的“这其中有比喻，有夸张，有拟人，有排比，有描写人物的，有写自然风光的，有写四季风景的。”我不仅引导学生朗读品味，还尽量要求学生积累背诵，并鼓励学生多加运用，为学生的实际写作做了很好的铺垫。

二、挖掘写作空白点，引导学生完美教材

当然，仅仅传授写作知识还是远远不够的，作文还得要多写。拳不离手，曲不离口，告诉我们的就是这个道理，熟能生巧。因此，阅读教学中，教师要千方百计地将教材与写作教学联系起来。其实，细看每篇教材，不少内容都蕴含着写作契机，这便是作者的匠心独运的结果，给人留下无限思考、无限想象的空间，方便我们广大读者，尤其是小学生拓展写话。

1.续写故事。读着读着，课文突然戛然而止，但读者却意犹未尽：后来怎么样了？趁着这股劲，引导学生连续往下写，既能收获不错的作文，还能开发学生的想象力，可收一举两得之功效。

2.仿写诗歌。诗歌极富韵味，而且语句精练，朗朗上口，偶尔为之，能极大激发学生写作兴趣，培养他们概括语言的能力。

3.挖掘课文“空白点”。所谓“空白点”，即是课文之中交待得不够清楚明了的地方，作者故意为之，引发人的无限想象。教师如能扣住这些“空白点”，及时插入写作，当收意想不到之功效。

4.改写古诗。古诗是中国优秀传统文化的一部分，它短小精练，往往通过二三十个字向我们展现了一幅幅优美的画卷。这其中有山水的、有人物的、有道别的、有写景的、也有写情的，让人回味无穷。教师如能在读诗、讲诗、背诗的基础上再加以拓展，让学生改写古诗，我想，学生的感悟一定会更深。

5.仿写课文。这里所说的仿写，主要是用从课文中学到的写法来描写其他的事物。课标里提倡中低年级自由作文，教师应少加限制，但必要的写作方法仍需传授，仿写就是让他们运用自己所学到的写作方法，去写写自己想写的人或事，这样迁移转化，从而内化为自己的东西。

教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”死抱住教材则死，由教材生发开去则活。举一反三，扩大阅读，对教材灵活处理，大胆舍弃、大胆补充，才能不断提高语文能力，真正达到会读会写的程度。

【责编 张景贤】