让学生爱上朗读的有效途径

陈亚红

摘要：朗读是一种视觉、听觉、思维与书面语言相结合的过程，是阅读教学中最经常、最重要的训练。在阅读教学中，教师恰当地，充分地运用朗读手段，既可以帮助学生加深对文本内容的理解，又可以发展学生的思维，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词：阅读教学；朗读途径；兴趣；创设情境

《语文课程标准》中明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是一种视觉、听觉、思维与书面语言相结合的过程，是阅读教学中最经常、最重要的训练。在阅读教学中，教师恰当地、充分地运用朗读手段，既可以帮助学生加深对文本内容的理解，又可以发展学生的思维，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，朗读在阅读教学中有着重要的地位。实践证明，通过以下几种途径，可以有效地激发学生朗读的热情，让学生爱上朗读。

一、设置悬疑，激趣朗读

课题是文章的眼睛。通过解题设置悬疑，能引起学生的朗读兴趣。如在教学《狼和小羊》一课时，先出示小羊的图片问学生：羊是怎样的动物？再出示狼的图片让学生交流对狼的了解。然后板书“狼和小羊”并设疑：“温顺的小羊遇到了凶恶的狼会发生什么事？结果又会怎样呢？”再如教学《晚上的“太阳”》一课时，教师板书课题后，问学生：“看到这个题目，你们的头脑里冒出了哪些问题？”“晚上怎么会有太阳？”“太阳为什么要加引号？”……为了弄明白这些问题，学生会迫不及待积极主动地朗读起来。

二、渲染气氛，配乐朗读

“音乐有时比话语更有效。”在教学中，教师如能根据课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，既能调动学生朗读的欲望，又能使学生更好地理解文本，体悟情感。如教学苏教版三年级下册《赶海》一文，在导入新课时，在学生欣赏了《赶海的小姑娘》这一支欢快的乐曲后，教师问学生：你觉得这首歌怎么样，让你想到了什么？学生纷纷举手说：“赶海很快乐。”师说：“既然赶海这么令人愉快，那还等什么？赶快打开书，让我们跟着作者一起去赶海吧！”学生捧起书，个个读得兴趣盎然。在学完这篇课文之后，一曲《大海啊，故乡》再次让学生沉浸在回味无穷的赶海趣事中。此时，让学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中进行朗读，不但提高了朗读水平，还激发了他们热爱大海的感情。

三、品析琢磨，欣赏朗读

在小学语文课本中，有精炼传神的字词，有优美多样的句式，有富有个性的对话。教学时，教师应教给学生正确的朗读方法，引导学生抓住重点词语、句子、段落品析琢磨，反复朗读，从不同角度欣赏文本的艺术美，感受文字的摄人魅力。

如白居易在《暮江吟》中写道：“一道残阳铺水中”，这里的“铺”字不但形象地将夕阳斜照的情景写活了，而且透过这个词可以看到诗人一改前人悲秋之气，抒发赞秋之情。教学中，教师不仅要让学生寻找这些传神的字词，还可引导他们换一换、读一读，看“铺”能不能换成“照、洒”等字，在这过程中，学生很快就能感受到这个“铺”字显得更委婉、平缓，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。而在《烟台的海》这一课中，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究。在描写烟台的海“冬”“春”“夏”“秋”四段中，恰到好处地运用工整的排比，把烟台的海的特点描绘得淋漓尽致，在教学这类句子时，教师要引导学生反复朗读，使学生充分回味其优美的韵味。

四、生动传神，表演朗读

课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片段或整篇课文。表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文内容的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，使学生能感受到快乐和满足。实践表明，表演朗读调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

如在教学《狐假虎威》一文时，在学生认真读完课文的七、八两个自然段后，教师请五位学生分别戴上头饰进行表演，其余学生当导演：“狐狸”神气活现、摇头摆尾；“老虎”半信半疑、东张西望；而配合表演的“小鹿、小兔、野猪”等小动物先是很“纳闷”，后是“撒腿就跑”。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又加入了自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。

五、创设情境，想象朗读

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。如李白的《送孟浩然之广陵》中“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”两个写景的句子，作者融情与景，借景抒情，展现了深邃的意境。教学中，教师可以先让学生朗读，再请学生描绘一下烟花三月的具体景象，学生根据教师的点拨，展开思维的翅膀：春暖花开的江南，百花散发着芬芳，彩蝶翩翩起舞……在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋，何其美哉！但老朋友却要离李白而去，李白的心情会怎么样呢？此时再以“我就是诗人”的情境假设想象李白看见了什么，可能会在想什么呢？（此去是否一帆风顺，今日一别，不知何时再相见？诗人可能还在默默地祝福着，祝君此去平平安安。）再读此诗，学生体会到的是：李白和孟浩然“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊像长江的水，是浩瀚的、是滚滚的，是情深意长的，这正是诗人豪迈性格的体现。

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读作为一种有声的语言艺术，在小学语文阅读教学中有着不容忽视的作用。当我们全身心投入朗读中，那一个个性鲜明的人物、一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景、一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。作为教师，只有让学生爱上朗读，理解朗读，陶醉于朗读的氛围，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力。

【责编 张景贤】