培养学生的反思习惯

孙益锋

著名教育学家叶圣陶认为：“教育就是培养习惯。”教育家陈鹤琴认为：“习惯的形成有一个循序渐进的过程，一般要经过一个从被动到主动的过程。反思习惯是必备的习惯，有必要对学生进行培养。”课堂教学是培养学生反思习惯的主渠道，教师应从概念教学、解题教学、阶段性复习教学中逐渐培养学生的反思习惯。

一、对学生反思习惯的调查

在初一上学期第一次阶段性检测后，笔者对班上20名不同层次的学生进行了反思习惯的调查（如表1所示）。

二、培养学生反思习惯的理论依据

著名学者周士渊说过：“世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯。一个企业、一个国家、一个民族是如此，人的一生更是如此。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。”在教学中，笔者发现造成学生成绩差异的主要原因就是学习习惯的不同。因此，笔者一直致力于对学生学习习惯和反思习惯培养的研究，并取得了一定的成效。

三、培养学生反思习惯的方法

1.对学生进行做题后反思解题规律的指导

在教学中，笔者重视结合课后习题，给予学生有针对性的指导，引导学生反思，并对反思的结果进行交流，以培养学生的反思习惯，提高学生反思的能力。经过一段时间的训练，学生逐渐会在做完习题后自觉地进行反思了。

在培养学生反思习惯的过程中，例题的选择要有代表性，才能引发学生充分的思考和讨论。如在教学“不等式的证明”中，笔者选择了“化简|■-■ | + |■-2|- |■-1|”这道例题。

在经过多次类似题型的训练后，有些学生依然无法正确、完整地解答这类型题目。因此，笔者引导学生在解完题后进行反思，体会去绝对值的一般规律，并得出几点心得：①从绝对值的定义上理解，任何一个数的绝对值都是非负数。所以，例题中的三个区绝对值一定存在大数在前、小数在后的规律；②正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，即在负数去绝对值后，应在前面添上负号。

在初一下学期《实数》一章的教学中，多数学生会混淆求平方根或求值时是否要加“±”，这也是学生没有养成反思习惯造成的。

笔者引导学生反思，总结出三种要加“±”的情况：①求平方根；②求|x|=4；③求x2=4。

在例题的讲解中，学生是主角，教师只是引导者。在反思中，学生感觉收获很大，对数学知识的运用也有了更深的体会。

2.引导学生对自己的错误进行反思

在学生养成初步的反思习惯后，笔者要求学生通过订正作业和试卷中的错误，来分析自己解错或解不出的原因，并把自己的思考所得写在错题边上，以加强反思的效果。

3.引导学生反思解题结果

每做完一道题后，教师应引导学生从以下几个方面进行反思：①反思结果是否正确；②基本概念和基本公式的应用是否恰当、合理；③基本方法的应用是否正确；④有没有更好的解题途径；⑤结论有无明显的漏洞；⑥这道题目能否进行变式、引申和推广。通过反思，能避免再次犯同样的错误，巩固学过的解题方法和概念。这对促使学生养成解题后自觉反思解题思路、解题规律、解题结果的习惯，从深层次领悟数学思想、方法与实际应用大有裨益。

反思习惯是在教学中逐渐培养起来的，教师应想方设法地为学生提供机会，让他们对自己数学学习的过程进行反思，从中总结出发现和解决问题的基本方法、技能以及经验教训，使学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化他们的数学认知结构，提高思维能力，最大限度地发挥和提高他们的潜能。

（作者单位：江西省于都县于都中学）