激活课堂练笔，夯实写作基础

吴婷

一、结合重点词语想象练笔

课文中有些重点词语有着丰富的内涵，理解这些词语可以让学生深入理解课文内容，深切感受人物的情感。特级教师于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》时有一个片断：

教师说：“课文中还有一个词没讲，就是‘饱经风霜。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你们用几句话写出来。我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁……”教师巡视后，请几位学生朗读他们写的句子，有一位学生这样写道：“那位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，额头上布满了一道道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，那乱糟糟的头发上蒙着一层灰，一眼看上去像一个霜打的茄子。”写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。这一设计不仅检验了学生对课文内容和作者情感的理解程度，而且还有效地进行了课堂练笔，可谓一举两得。

二、结合课文重点句想象练笔

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些课文内容只能简而言之，或略而不写。根据教学需要，教师可以通过化简为详练笔，扩展课文内容的空间，以加深学生对课文内容的理解。如在教学四年级的《卡罗纳》时，笔者启发学生思考：“面对失去母亲的卡罗纳，我不知说什么好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。卡罗纳什么也没说，只是把他的手放在我的手上。此时此刻，我想说的是什么呢？卡罗纳的动作又表达了什么意思呢？如果你是文中的‘我或卡罗纳，你会想说什么呢？”笔者把学生分成两组，一组以‘我的身份，另一组以卡罗纳的身份分别写几句心里话，从而使学生更好地体会了人物的心情。

三、结合插图想象练笔

很多课本都配有插图，教师可以在教学中充分利用这些插图，让它们成为一条读写训练的纽带。如在教学《一夜的工作》时，学生通过朗读、学习和感悟总理生活的简朴、工作的劳苦，对周总理产生了强烈的爱戴之情。笔者趁机设计了一个课堂小练笔：“请同学们仔细看看书中的图画，你看到了一个怎样的周总理？请用自己的语言写下来，并以‘只见周总理……开头。”其中，有位同学这样写道：“只见周总理的办公室特别简陋，桌子上的文件堆得高高的。他正坐在办公桌前，一丝不苟地批改着文件。他的脸是那样慈祥、那样认真！敬爱的周总理，您歇歇吧！”一句句感人的话语，从学生的笔尖汩汩流出，对周总理的爱戴之情跃然纸上。

四、结合课后思考题想象练笔

有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学完之后会有很多心里话想对文中的角色说。如在教完《卖火柴的小女孩》后，笔者根据课后思考题3向学生提出了相同的问题：“此时，当卖火柴的小女孩来到我们中间，你们想对小女孩说些什么，做些什么？请把你最真实的想法与做法写下来，要求想象合理、语句通顺、感情真切。”学生们纷纷动笔，写出了邀请卖火柴的小女孩一块儿学习、一块儿游戏、一块儿同吃同住等方面的情景，情真而意切。

五、变换角度想象练笔

根据课文特点，变换角度去表达意思，可以使学生在对比中提高认识，训练学生的发散思维，有时还能起到意想不到的效果。如老舍先生的《母鸡》写出了对母鸡由讨厌到不敢讨厌的情感变化。学完课文后笔者设计了这样一个写作训练：“人们说言为心声，一个人说的话是他心理情感的反映。现在，作者看母鸡，怎么看都不讨厌，连它没完没了的叫声都觉得像歌声。请你从前面三个自然段中任选一段进行改写，表达出对母鸡的喜爱之情来。”这种写作形式使学生觉得新鲜，改写的效果非常理想。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”这句话告诉学生：处处留心皆学问，只要做个生活的有心人，就能从生活中找到可写的内容。

（作者单位：江西省上饶市余干县第五小学）