在思想政治教学中培养学生的情感态度价值观

卢衍和

在新课程改革理念的指引下，情感态度价值观被赋予了十分丰富的内涵。情感不仅指学习热情、学习兴趣和学习动机，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验和心灵世界；态度不仅指学习态度和学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，学生学习知识与技能及人类价值与自然价值的统一。

培养学生的情感态度价值观是一个启发、渗透和感染的过程。教师要时刻牢记培养学生的情感态度价值观，有意识地将它贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观。

现在的中学生思维活跃，有主见、有个性。和20年前或者更早的学生相比，他们活得更加真实，更加精彩。从整体而言，他们是不断进步的，但也不可避免地存在很多问题。比如对困难估计不足，盲目乐观；没有形成良好的学习习惯，学习效率低；面对困难时容易放弃，承受能力差；内心深处没有任何信仰等。此外，不按时交作业，上课说话、睡觉、看与课堂无关的书籍，和教师顶撞、骂教师的现象时有发生，对班集体的事情漠不关心，有的学生学习比较急功近利，有的学生偏科现象严重。

反思上述种种问题，主要有以下两方面症结：

首先，中学生的家庭教育是原因之一。现在的中学生大都是独生子女，家长把所有的心血都倾注在孩子身上。一方面，家长为孩子提供无忧无虑、衣来伸手饭来张口的优良环境，这种溺爱使孩子养成娇气、任性、依赖性强、以自我为中心的性格，导致他们情感脆弱、行为随便、缺乏责任感等；另一方面，家长望子成龙心切、重智轻德。尽管很多家长认为孩子的品德很重要，但是在激烈的竞争中，家长都不由自主地把考分放在第一位，而忽视了孩子其他方面的表现。家长过高的期望值往往带给孩子难以承受的压力，使孩子认为学习是个负担，从而产生厌学情绪。

其次，西方价值观与我国传统价值观形成冲突，两者之间的博弈，成为当今社会价值观困惑的重要诱因。人们在接受现代科学知识、思想观念和物质文明的同时，也受到了各种社会思潮的巨大冲击，崇尚金钱、浮躁、虚假等一些社会不正之风正在腐蚀着一些意志薄弱的国人。青少年由于年轻幼稚，缺乏社会经验和识别能力，很容易受到这些不良因素的影响。

青少年是祖国的未来、民族的希望，对青少年的教育不能只局限于知识和能力的传授，更应注重他们情感态度价值观的发展。在学校教育中，思想政治课是思想政治教育的主要渠道，实施素质教育是思想政治课义不容辞的责任。

要发挥思想政治课情感态度价值观的教育作用，教师必须努力探索教学方法，理论联系实际，提高教学的吸引力和说服力。在选取教学材料时，要做到“新”、“精”、“实”：“新”，就是要掌握足够的新知识、新材料，使内容富有新鲜感和时代感；“精”，就是對所掌握的材料要“去粗求精”，尽可能做到完整、典型、精确，要充分有力、恰如其分地说明问题；“实”，就是要言之有物，要用学生熟悉的实际经验和感受来举例。利用有效问题，创设出一个充满张力的情境、一个充满诱惑的氛围，促使学生的思维活跃起来，达到在价值探究中内化思想品德的目的。

在思想政治课教学中，教师不能孤立地进行教学，而要着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等各方面的素质。只有形成这样一个知行统一、开放的教学新格局，思想政治课才能充分发挥情感态度价值观教育的主渠道作用。

（作者单位：福建省三明市泰宁县第一中学）