初高中诗歌衔接教学的探究

刘贤週

初高中语文诗歌教学衔接有两条原则：循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展规律，学生必须经过一番努力才能掌握知识。

一、教师个人素养与专业教学

1.研究初高中诗歌的差异，更新教学理念

教师是课堂教学的组织者和主导者，教师的教学观念会对学生产生很大的影响。对教师个体而言，首先，要强化自觉衔接初高中诗歌教学的意识；其次，要善于分析初高中诗歌的差异；最后，要注重初高中诗歌衔接教学的科学性。

开学之初，学校可以组织教师分析初高中诗歌的异同点，召集有经验的高一教师尽快了解学生在学习诗歌时存在的问题，并从教学方法、学习方法等方面进行研究，总结出指导性建议，使教学更有针对性。

同时，诗歌能进一步提高学生的人文素养和审美能力。这就要求语文教师要提高诗歌方面的专业知识，在高一开学初就引导学生正确认识初高中诗歌教学的差异，从而使学生能在高中诗歌学习中做到有的放矢。

2.排查初中基础知识中的“盲区”，强化初高中诗歌知识衔接的针对性

“盲区”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。如高中时，要求学生掌握汉语基本语法、对诗歌鉴赏影响较大的文言七大特殊句式及诗歌鉴赏的表达技巧、表达方式、修辞手法等。弄清初高中知识衔接中的漏洞，让教师了解学生语文知识的水平，就可以在教学中利用学生学过的知识引出新知识，使知识衔接更有效。

二、学生学习

1.激发学生学习古典诗词的兴趣

高中是一个全新的学习环境。当学生遭遇挫折时，教师应该和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适应和调整时间。同时，教师还应加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。学生如果能在初中阶段养成语文学习的良好习惯，就能更快地适应繁重而又快节奏的高中学习。因此，教师要想方设法地发挥主导作用，活跃课堂气氛，与全班学生共同营造健康、活泼的教学氛围，促进学生发挥主体作用。

2.多种途径练习诗歌

（1）多读诗

古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式多种多样，朗读、默读、精读、略读，兼而有之；读的内容包罗万象，课本、报纸都可以读，只有广泛阅读，才能厚积薄发。对于初中生，教师强调合作学习；对于高中生，教师则强调发展独立阅读诗歌的能力。因此，在学生完成语文诗歌作业的基础上，教师更应强调学生的自我钻研、自觉读写，扩大诗歌的读写量，提高读写效率，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。

（2）多解诗

一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，学生只有在多读诗的基础上，才能理解诗歌的意思。如李白的《静夜思》在小学就学过了，到高中再学时，学生需要认真思考如何解构这首诗歌，从而掌握更多的解诗技巧。

（3）多练诗

高中语文教学要求学生在大量练习的基础上总结规律。2003年高考考了张籍的《秋思》的细节描写。尽管在平时的练习中教师讲评过了，但许多学生都不记得了，还有些学生面对换汤不换药的题目不知如何下笔，原因就在于学生不善于总结规律。在语文训练中，只有找到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。

另外，教师还要教会学生分析考卷，从考卷中分析自己的弱项，再对症下药，也是提高语文成绩的一条捷径。教师应及时指导学生归纳、总结和调整学习方法，养成良好的学习习惯，或者让语文成绩好的学生每周介绍一种学习方法，让其他同学借鉴，取长补短，从而形成个性化的语文学习方法。

（作者单位：江西省宜春市第三中学）