《狼和鹿》第二课时教学片段及评析

王平　刘友开

【教学片段一】

师：一百多年前的凯巴伯森林是什么样的呢？谁来读一读这段美丽的文字。（生读）

师：真是一个充满生机的大森林！森林里都有什么呢？

生：这里有郁郁葱葱的树木。

生：五彩缤纷的花朵，碧绿碧绿的小草。

师：郁郁葱葱、五彩缤纷、碧绿碧绿，这几个词语用得好！是啊！就是这么充满生机！你来读读这个句子。（生读）

师：听你的朗读就知道，你一定非常喜欢这个大森林！

师：这里更是活泼可爱的小动物们生活的天堂！你瞧，这是温顺美丽的（鹿妈妈），高大健壮的（鹿爸爸），活泼可爱的（鹿宝宝）。猜猜看，它们在大森林里可能会怎么嬉戏呢？它们会玩什么？

生：赛跑，捉迷藏、野餐……

师：这也是小朋友们平时喜欢的活动。同学们，这样葱绿的森林，这样活泼的鹿群，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：这真是一个快乐的大森林！就连小鸟都开心地唱起歌来了，（点配乐《劳动最光荣》）

师：这是一群快乐的鹿群！同学们，鹿群生活在这样的环境里，开心吗？

生：开心。

师：真的很开心吗？

生：有时不开心。

师：为什么会不开心？

生：因为后面常常跟着狼！

师：对呀！王老师也从鹿爸爸的眼神里知道，鹿群们生活得并不踏实。

师：（出示：“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。”配上狼嚎音效）谁来告诉大家，狼在你的心目中是什么样的？

生：凶恶、凶残、狠毒，凶狠……

师：你听说过有关狼的故事吗？

生：我听过《狼和小羊》的故事。

师：是啊，那么善良的小羊都被吃了，真是残忍。

生：我看过《狼外婆》《小红帽》。

师：是啊，小时候大人吓唬我们，就说狼来了。你还知道哪些有关“狼”的成语吗？

生：狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽……

【点评】 王老师引导学生积累有关狼的故事：《狼来了》《小红帽》《披着羊皮的狼》等，还引导学生积累一些含有“狼”的四字成语。告诉同学们含“狼”字的成语大多是形容坏人的。灵活地调动同学们已有的知识背景和语言储备，重构自己的语言“仓库”，语言得到了积累和运用。

师：谁来读读这句话，让我们感受一下狼的贪婪和凶残。（生读）

师：从她的朗读声中，我们的眼前仿佛看到了，那贪婪而凶残的狼对鹿是怎样的下毒手，又是怎么暗算小鹿的呢？

生：狼会趁小鹿爸爸妈妈不在家的时候，把鹿宝宝偷走。

师：暗中害人，这就叫暗算。

生：狼会趁鹿在喝水的时候，冲过去把鹿咬死。

师：真是要时刻堤防。

生：狼会趁鹿休息的时候冲过去，抓住跑不动的鹿，一口咬断它们的脖子。

师：下毒手。

生：狼趁鹿宝宝在河边吃草的时候，悄悄地溜过去，把鹿宝宝咬死。

师：狼真是太残忍了。

师： 看到那么温顺可爱的鹿，一只只被狼残忍地咬死、吃掉，你最想做的事是什么？

生：杀掉它！

师：是啊！王老师此时也非常地恨狼！当地的居民更是恨透了狼，他们是怎么做的呢？（出示第2自然段，生读）

师：看着贪婪而凶残的狼一只只倒下，如果你是当地的居民，你开心吗？（开心）

【点评】 引导学生通过想象读出画面，同学们不仅学会了阅读的方法，而且理解了“下毒手”和“暗算”的含义，同时狼狡猾的形象在大家心中的印象更加深刻。加深了对课文内容的理解。

师：是啊！善良的人们为鹿解除了后顾之忧。小朋友们，如果你是一只小鹿，再也看不到可恶的狼了，你会对同伴说什么？

生：现在我们可以放心地玩啦！

生：现在我们自由啦！

师：你会对爸爸说什么？

生：爸爸，现在不要担心狼来吃我们啦！

师：是啊！现在的凯巴伯森林成了鹿的王国啦！

【点评】 课文中说凯巴伯森林成了鹿的王国。课文虽寥寥数语，但却为我们勾勒出了鹿的“王国”的面貌。王老师让学生触摸到此时鹿的“自由自在”，有利于学生突破课文的阅读难点。她设计了“如果你是一只小鹿，再也看不到可恶的狼了，你会对同伴说什么？你会对爸爸说什么？”学生在教师的引导下展开丰富的想象，于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”。这个补白点，很符合学生的心理水平，从情境中来，到情境中去。有利于读说结合，拓展了思维的空间。

师：（出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。）“鹿的王国”还可以怎么说？

生：鹿的世界，鹿的家园，鹿的天堂，鹿的天地……

师：同学们的词汇可真丰富！

【教学片段二】

师：没有了狼的森林，鹿真的过得很好吗？请同学们读读课文的第3自然段。（生读）

师：没有了敌人，鹿群大量繁殖后，使它们面临着更严重的灾难。它们首先面临的就是？（饥荒）

师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木；灌木吃光了，它們就吃（小树）；小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。一切能吃的东西都吃光了，可是你还能听到，无数的小鹿对着妈妈可怜的哀鸣——

生：妈妈，我饿。

生：妈妈，怎么还没有吃的啊？

师：真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。

【点评】 “读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，王老师舍得花时间让学生读书，通过自由读、默读、个别读，配乐读，男生读，女生读，品读等多种朗读形式，还采用情境体验性朗读，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，习得语言扎扎实实，也做到了在读中“思”，在读中“悟”。

师：（出示配图文字：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）看着这文字，你的心情沉重吗？（沉重）

师：就在鹿群闹着饥荒的时候，一个更大的灾难降临了，那就是——疾病。

生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

师：“两个冬天”“6个月”，就死去了“6万只”。鹿是以每天300多只的数量在死亡啊！

生：真是太可怕了！

生：真是太惨了！

师：这里曾经是鹿群生活的天堂啊！森林葱绿，鸟儿欢唱，到处生机勃勃！（出示图片1）可是现在呢？（出示图片2）枯黄的森林，病鹿蔓延，到处死气沉沉。此时此刻，你们有什么问题要问呢？

生：为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？

生：为什么会这样呢？是谁造成了这一切？

【点评】 问题意识是思维的起点，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。王老师抓住课文中的插图，形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起学生探究的欲望，引导学生深入探究问题的实质，从而巧妙地突破了教学的难点。

【总评】 王平老师灵动的课堂，让我如春风拂面，有以下几点尤其值得一提：

1. 巧借插图，合理想象。王老师充分利用课本上的插图，指引学生依循课文内容合理想象——一方面是森林葱郁，鹿群嬉戏，它们有吃有喝，活泼美丽；另一方面是恶狼暗算，消除了疾病流行的隐患，鹿群防范，锻炼了它们的奔跑能力。学生充分认识到鹿和狼共处于有机统一的美好环境之中，为下面作对比做了巧妙铺垫。

2. 找准关键，对比探究。当地居民恨透了恶狼，于是杀狼护鹿，枪声响了25年。王老师抓住了狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比：森林由“一片葱绿，鸟儿欢唱，到处生机勃勃”到“一片枯黄，病鹿蔓延，到处死气沉沉”。通过鲜明的色彩对比——绿与黄；情感的差异——悦与抑。因势利导：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。这样的对比分明，揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

总之，王平老师的这一精品课例，务实创新、特色亮点之处颇多，且教学实效显著。可以用“评课诗”来赞之：教坛新秀女王平，先进理念课中行。以生为本教活书，以书为本抒真情。合理想象巧识图，对比探究诵读吟。拓展阅读强主题，文意兼得创佳境。

（作者单位：苏州工业园区文萃小学、

镇江市润州区教育培训中心）