小学语文教师的“平常心”

王向东

近日看到台湾高僧星云大师关于“平常心”的一段话，颇有感触。他说：“何谓平常心？当吃饭时，把饭吃饱；当处事时，把事做好；当讲话时，把话讲好；待人恰如其分，凡事有分寸、尽责任，随缘随分，就是平常心。”当下的小学语文教学，新理念、新方法纷至沓来、层出不穷，语文教师想踏浪而行却又觉得眼花缭乱、无所适从，于是有些旧的东西又“沉渣泛起”。如何才能摆脱习惯桎梏，尽快成为课程改革舞台上的翩翩舞者呢？怀揣一颗“平常心”至关重要。

于是，所有的问题都聚焦于此：小学语文教师到底当做什么？

当重习惯培养这条主线。习惯，是关乎人一生的东西。有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。因此，小学语文教学没有理由不将学生的习惯培养贯穿始终。

从小学语文课程特点来看，除了读书、写字姿势等外显的学习习惯外，内隐性习惯特别是语言文字运用习惯的培养尤为重要。修订版的“课标”特别强调：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们必须明确小学语文教学的基础特性，重视学生语文实践、运用能力的培养。叶圣陶先生也早就注意到了这一点。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”叶老的这句话道出了语文学习的规律。拿培养学生语感来说，关键是要让学生强化语言的习得机制，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。这就提示我们，学生的字怎么才能写好看，话怎么才能说明白，文章怎么才能写通顺，都是习惯在起作用，“习惯成自然”。听、说、读、写等运用语言的实践性活动，都必须要形成习惯、技能，达到“自动化”的程度才管用。因此，习惯培养应该两手抓，在日积月累的读书、思考、练笔等习得性的语文实践活动中，外修姿态行为，内强心智反应。在这一过程当中，慢慢地、不知不觉地达成外在行动和语言文字运用内在心理的“自动化”，学生的语文素养自然就提高了。

当抓识字写字和读书两个重点。“识字”对入学后儿童的发展意义重大。从语文学习的角度看，它首先是要为日后的学习（主要是阅读）打好基础；从促进大脑发育的角度看，它能在儿童口语能力达到一定水平后，通过识字活动中所必须参与的视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界对大脑的综合刺激，在继续发展和完善口语的同时，强化大脑各区的神经联系与贯通。基于此，在小学低年级，扎扎实实地抓好学生的识字写字意义重大。

读书，是最主要的语文实践活动。学生通过阅读，可以识字认词，积累语言材料，建构言语模型，把外在的信息整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，提高语言文字运用的水平；通过阅读，可以了解历史、感悟人生，可以陶冶性情、涵养人格，可以让学生完成心灵的装备、增加文化的底蕴，充分吸收“阳光雨露”，像野花野草一样快乐而自然地成长。那么，当如何读书？古人对此有着很宝贵的经验。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。他们为什么都强调“熟读”呢？明末清初著名学者陆世仪依据心理学原理，说得非常明白：“凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之读熟。”因此，让学生熟讀记诵，符合语文学习规律，是学习语言文字运用的极好途径。

不管风云如何变幻，若是我们能秉持“平常心”，踏踏实实做好平常事，抓好这两“点”一“线”，则善莫大焉！