交互式电子白板在小学科学课堂教学中的应用策略

邹小健

摘 要：目前小学课堂倡导“做中学”，但仅靠传统的黑板和多媒体投影系统难以完美胜任学生自主学习与互动交流的过程，而交互式电子白板对于提高学生的学习动机与学习参与度，增强课堂教学的互动性，模拟自然人文历史演变等，将起到积极的有效影响。

关键词：互动电子白板；再生资源；互动性

当前小学科学课堂倡导“做中学”，但由于目前大多教学条件的限制，难以在科学课堂中面面俱到地再现知识点的模拟实验，不得以靠语言描述；同样在小学科学课堂上提倡小组合作，而这很大程度上成为能力强的学生的表演课，难以促进每个学生的思维发展，学生思维的广度和深度受到很大的限制，并没有促进对科学知识的深入理解。

交互式电子白板在小学科学课堂教学中得以弥补以实验教学的不足，并与其他智能设备联合应用中，不仅为教师提供了更简单方便的操作和教学体验，也促进了学生自主探索、体验学习的过程，加深了对科学知识的理解；同时为科学课堂教学带来更多的、积极的、有效的变化。

一、有序、灵活地再现课程资源，激发学习兴趣

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，而课程资源在科学课程教学中尤为重要，科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法得以实施。培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。

如，我在教学“下雨了”时，揭题引入春夏秋冬各个季节的雨景，通过视频的转换和按发言提取雨景，激发学生对大自然的探究兴趣。在课堂教学实验过程中看到有小水珠掉下来，但与自然界的雨联系起来，还存在空间的限制。因此，采用多媒体课件以及卡通动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，可以很形象地突破这一难点。同时通过形象的动画，让学生直观地感知“小水珠的产生”，轻而易举地帮学生建立了凝结的科学概念，同时为了解雨的形成打下了基础。中间部分关于“水循环”的动画短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为学生对大自然的认识提供了丰富的信息。

电子白板更好地展示了受到时间、空间的科学教学素材，打破思维的局限性，从而激发学习兴趣，提高科学素养。

如，我在教学“看月亮”一课时，通过一组在太空拍摄的、连续的一个整月的月相变化展示，并运用电子白板的拖图、拉大、放大镜、写字回放等功能有效地与课堂教学相结合，充分调动了学生的学习热情，创设了教学情境，理解到月球是如此景象，从而为布置学生连续观察月相的变化提供了动力。

二、有效预设生成、及时捕捉再生资源，促进个体发展

预设与生成是构建和谐课堂的基点。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成的知识和方法，这就是创新。我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉的追求。同样作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地会产生新的问题、新的目标。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。

交互式电子白板拥有及时书写的功能，这样有助于学生参与互动，直接在白板上书写，能展现学生的前概念，同时也有助于教师及时将课堂上生成的一些例如实验数据等信息及时收集、整理。通过课后保存课件，教师能对学情有更深入的认识，并针对学生数据收集过程中出现的偏差进行原因分析，及时调整教学策略。

如，我在教学“登月之旅”时，通过白板课件，准确预设了古人对月球的向往和传说，及近代科学家伽利略利用望远镜看到月球的表面。引导学生有效产生疑问，及时生成月球上的环形山是如何产生的呢？我们平时看到比较暗的部分是怎么回事呢？等一系列的疑问，为促进学生对月球知识的理解作好铺垫，从而引发人类到月球上看到什么，怎么上去，为我们地球带来什么样的影响？等。促进学生自我寻找相关资料，提高个体认识。

三、协作共享，提高交流的互动性，促进知识的共同构建

《全日制义务教育科学课程标准》提出：学生科学活动的核心是探究，探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。第斯多惠就曾说过：“要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。”探究过程中需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当在孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。

交互式电子白板能够在教学过程中为学生提供良好的情景支持、学习协作和交流的机会，从而帮助学生完成知识的自我与共同构建。

如，我在教学小学科学五年间上册“今天天气怎样”时借助无线网络和平板电脑把自我收集的天气资源，推送至白板实现资源共享；同时在设计天气符号时，同样把自己设计的符号推送至白板，通过白板的拖拉、放大、归类，让每个人的思考成果和思维过程在集体中交流、完善，达到自我提高和共同认可。

交互式电子白板在科学课堂上提供工具和创设情境时，同样为学习者鼓励创造共享式的交流平台，从而使知识的建构在共享交流中得以构建。

四、多元呈现，引导学生有效分析数据强化认知

引导学生整理、分析数据环节是科学课的一个教学难点，学生收集到数据之后，往往面对一堆数据手足无措。此时，引导学生学会整理数据、逐步经历思考的过程，是我们老师需要努力的地方。

如，在教学小学科学五年级下册“杠杆”中，我对学生的数据分析能力设定了两个层次的目标。首先，促使学生认识到杠杆有时是省力的，有时是费力的，有时是既不省力也不费力的。这是浅层次的一个目标，也是学生通过自主分析就能获得的认知。此时，白板的及时书写功能有利于巩固学生的这一认知。然后，引导学生学会有效分析数据。最后，总结出杠杆省力（费力/既不省力也不费力）的奥秘。这是高层次的目标。同样，我借助白板的书写功能，引导学生将收集到的省力（费力/既不省力也不费力）时的数据分类整理，填写在相应数据表中。在学生出现分析困难的基础上，运用白板的橡皮擦功能，擦去“左边（阻力点）钩码数”“右边（用力点）钩码数”这两组数据，引导学生有选择地关注重点数据，即“阻力点到支点距离”和“用力点到支点距离”这两组数据，最后再引导学生总结分析杠杆的奥秘，此时，学生的分析过程也显得不那么困难了。最后，白板的淡入功能，能帮助学生及时巩固分析所得的结论，进一步强化认知。

五、体验知识点的再建构，加深对科学知识的理解

科学课堂在学生小组合作交流及实验、探究的过程中，我们可以利用录制功能，将小组或个人的某一个环节录制下来，在总结、归纳，达成共识后再适时播放，既能让学生再次体验探究知识的过程，同时给学生提供反思自己的认知、观点、操作等还存在哪些不足之处的依据，以促进学生全面、科学地认识知识的发展过程，建构新知识。同时也能让学生体验合作、探究的乐趣及发现、创新的愉悦。

交互式电子白板在小学科学课堂的有机结合，使得“做中学”这一过程进一步得到升华，学生的自主探索更加便捷、灵活；同时借助无线网络和推送设备，大大提高了学生的学习兴趣，主动参与，积极探索，勤于动手，收集和处理各种信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等都逐步得到提高，发散性思维及个性都得到充分发展。因此交互式电子白板在小学科学课堂教学中有着无可比拟的优势。

参考文献：

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006-05.

[2]周晶.交互式电子白板在小学课堂教学中的应用效果研究.中国现代教育装备，2012（6）.

[3]姚晖.开放、灵活、多元的科学教育.科学课，2012（12）.