浅谈“三位一体”小组学习在高中英语中的实践

杜金红

摘 要：“三位一体”即在教学中关注个体，小组和班集体之间的关系，实现三者之间互相促进，共同进步。以优秀带两头，实现兵教兵。教师是观察员，是引领者，更是合作者。

关键词：三位一体；小组学习；探索；引领；合作

2009年又一轮新教材带来了新课改的热潮。我校率先使用了英语“分层教学法”与“三位一体”小组学习法，并逐步推广。分层教学法的最大特点是实现了优生集中培养和进步生补差拔高。我教的是理科加强班的第二层和普通班的最低层，两个班的学情完全不同，成绩相差甚远。所以每天需要备两种课型，准备两个进度，两个教案。能否教好这样的两个不同层次的学生，对于我的教学能力是一个挑战。全校集中学习“三位一体”小组学习法并且在学科组内开展了深入讨论研究，我先是在所教的加强班试点尝试了一年，把学生按着座位前后六人编为一个小组，并选出每组的小组长负责监督组员完成每一个学习任务。我在每次成绩公示后都要点评每个小组，鼓励后进的小组，表扬进步的小组，这样极大地激发了学生的学习积极性同时也使我找到了更为有效的教学方法。我尝到了成功的甜头，于是2011年在普通班也推广开来，在鼓励机制和评比计分体系上更加完善“三位一体”小组教学法。

“三位一体”是以教师为纽带，在每个个体之间建立一种互帮互助的关系，并以小组合作的方式处理学习中遇到的问题。这样以优秀带两头，实现“兵教兵”。教师是观察员，是引领者，更是合作者。学期初教师需要大量的准备工作。提前备学生，备教材，备大纲。其次，教师需要每天准备自学导学案和当堂检测。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。作为教师，可通过提问来检查和了解学生的理解程度，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。例如，在学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。因此自学导学案要提前一天发下去让学生自学预习。第二天教师要批阅或当堂检查，也可以小组互查。目的只有一个：培养学生自主学习能力和探究能力。导学案中呈现的问题将在课上得到讨论和解决。学生自己能解决的问题在课上不再重复强调，教师要引领学生探索深究，这种做法正应了陶行知老先生的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”的教育理念。

“三位一体”小组学习法实现了“教是为了不教”的教育思想。通过教师引领学生自学，观察小组活动，解决课堂实际问题并引入评价小组活动的竞争机制，使课堂生动活泼，一改过去死气沉沉的高中英语课堂模式。学生在小组展示学习成果这一环节中八仙过海，各显神通。然而，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，从而实现了教学相长。

我也在教学中找到了前进的动力，那就是学生对知识的渴求和尊重。我于是对自己要求更多。我想为更多的学生服务，我想为学生服务得更多。现在的我在尝试着用一双锐利的眼睛指引学生拨开层层的迷雾，一眼看到知识的内在清晰脉络。从参加校级的竞课到旗里的优质课，一直到市里的基本功达标课评比，我收获了许多经验和荣誉。我有一个愿望，希望有更多的机会学习更多的优秀的经验，让自己真正成长为水之源头，成为一个快乐的教师。