高职《高等数学》课程说课设计

郑烨

摘要：《高等数学》说课包括课程设置、教学设置、课程资源和课程改革这四个方面。成功的说课设计是取得良好教学效果的前提，特别是对于作为基础课的《高等数学》而言，更应该对此展开深入研究。

关键词：高职院校；高等数学；说课

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0089-03

说课，作为一种教学、教研改革的手段，能有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。它是教师口头表述具体课程的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交A流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。

一、课程设置

1.课程性质

《高等数学》是面向理工科类大一学生开设的公共基础课，为必修课。

2.课程作用

首先，该课程为学生提供了数学基础知识，为相关专业课的学习打下基础，也为学生提高学历作铺垫；其次，通过该课程的学习，能提升学生的数学综合素养，帮助学生养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

3.课程定位

根据人才培养方案，《高等数学》作为一门公共基础课，对它的定位可以归纳为：立足基础、融入专业、强化思维、突出应用、提升能力。即在教给学生基本概念、定理和公式的基础上，与专业相结合，注重思维模式和创新能力的培养，突出理论联系实际和运用数学软件进行计算的教学，让学生能够综合运用所学知识，为职业能力的形成奠定必要的数学基础。

4.课程教学目标

根据高职院校的人才培养目标来确定课程目标，因而高等数学的课程目标是：为培养高端技能型人才服务，与专业结合，以数学应用能力培养为核心，体现“深化概念，联系实际，注重应用，重视创新，提高素质”的特点。具体确定为如下：

（1）知识目标。让学生掌握高等数学的基本概念、理论、方法，软件计算。

（2）情感目标。帮助学生展开理性思维，培养学生主动探索、勇于发现的科学精神；拥有踏实细致、严谨科学的学习习惯，以及相互合作、相互配合的集体主义精神。

（3）能力目标。学以致用，即能将课堂中所学到的数学知识运用到专业和社会实践中去。

5.课程设计思路

基于专业结合，培养数学应用能力的课程目标，确定从专业中来到专业中去的课程设计思路。根据专业需要进行模块教学，培养学生的数学素养，运用数学软件简化繁琐的计算，达到基础课服务于专业课的目的。

二、教学设置

1.教学内容

新形势下高职数学教学内容的重心是将抽象的知识转化为具体的应用能力，以培养高端技能型的人才为目的。为实现教学内容与专业相结合，学院、系部多次组织高等数学教师与专业教师进行交流。明确了食品工程与生化工程各专业对数学知识与能力的需求，最终在教学大纲中确定教学内容为：一元函数微积分、概率论与数理统计。教学内容以立足基础、突出应用为原则。

2.学时安排

《高等数学》课在大一第一学期、第二学期开设，总课时为64，具体课时安排如表1。

3.教学设计

所谓教学有法，教无定法，贵在得法。一般按照四步进行教学：从学生已有知识和专业实际出发，引入新课；启发、诱导学生参与教学活动；提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握重点知识；举例、练习加深对知识的理解，突破难点，提高应用知识的能力。

4.教学实施

按照課堂教学、课外学习、评价测试三大块实施教学。课堂上遵循教师主导、学生主体的原则，将多媒体与传统教学工具相结合进行教学；布置适量的课外作业供学生学习；通过批改作业评价学生的课堂听课情况。

5.学情分析

面对高考人数逐年减少的实情，高职院校为了保证生源，不得不采取多样的录取模式，这就导致学生素质良莠不齐、严重偏科、数学基本功不够扎实、学习方法不够科学、学习热情不高。面对这种情况，任课教师应淡化理论，因材施教，注重引导，变学生被动学习为主动学习，培养自学能力，多介绍实例，利用软件计算化繁为简，提高学生的学习兴趣。

6.学法指导

依据课程教学活动的设计，合理转变数学教学方法，有利于学生提高数学素养，养成数学思维的习惯。在教学活动中，结合多种教学方法，引导学生主动参与，培养创新意识，对于学习具有指导作用和积极意义。

7.教学方法

在实际教学过程中，要根据不同的章节、不同的听课对象采用合适的教学方法，常见的有讲授教学法、引导教学法、案例教学法、任务驱动法，以增强数学课程的实践性、提升学生学习兴趣、提高教学效果。

三、课程资源

1.课程教学团队

目前承担《高等数学》教学的教师队伍实力雄厚，长期工作在教学第一线，有丰富的教学经验和责任心，业务能力强，教学水平高。青年教师已能独当一面，为教学提供保障。现有专职教师11人，其中高级职称6人，中级职称5人，50%以上的教师具有硕士学位。

2.课程网站建设

高等数学是院级首批精品课程之一，已经历几年的建设期；2012年实施高等数学课程改革后重新整合了课程网站内容。该网站提供的教学资源：课程教学大纲、教学计划、教案、教材、课件、试题库。方便教师进一步开展课外数学实践课和网络教学、答疑，为学生自学和交流提供平台，目前仍在完善中。

3.试题库建设

（1）2010年9月由数学教研室全体教师建成高等数学一试题库。

（2）2010/2011第一学期高等数学期末考试中试用，针对组卷及考试成绩等出现的一些问题进行整改。

（3）2011～2012年高等数学课程改革中，再一次对试题库进行整合。

四、课程改革

1.教学内容模块化

《高等数学》课程在实际教学中被分为三个模块：①基础模块。一元函数微积分，实现对学生素质和思维能力的提升；②专业模块。概率论与数理统计、线性代数等根据专业需要选上不同的内容，实现对学生专业能力的提升，满足学生持续发展的需要；③应用模块。数学实验、数学建模，实现对学生实际计算能力、分析和解决问题能力的提升。

2.加入MATLAB数学实验，开展数学实验课，提升学生的计算能力

教改前，花了大量的时间讲授计算方法和计算技巧，学生需要记忆大量的公式，在复杂的计算面前很多学生望而生畏。改革后，在教学内容上弱化了计算和证明，加入了MATLAB数学实验课，增加了软件知识和应用。将数学实验教学与传统理论教学相结合，缩短了数学学时，降低了数学对学生的要求，符合学生的实际情况，还缩短了从理论到实践应用的距离，加快了知识的更新，提高了使用计算机解决实际问题的能力，受到学生欢迎。

3.教材建设

为了适应教学要求，数学教研室全体教师在教研室主任的带领下，结合数学知识与专业实际对内容进行整合，出版了适合学生使用的高等数学教材。

4.课程考核改革

在保持考教分离、流水阅卷的优良传统的前提下，对成绩评定进行改革，由原来“平时成绩30%+期末成绩70%”改为“平时成绩30%+实验成绩30%+期末成绩40%”，这样提高了学生的最终通过率，减轻了恐惧数学的心理。

参考文献：

[1]说课[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3566.htm.

[2]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].职业与教育，2012，（2）.

教育部召开加快发展新型职业农民中职教育座谈会

7月22日，教育部在北京召开专题座谈会，邀请来自社会各界的部分全国人大代表、政协委员共同研讨“加快发展新型职业农民中等职业教育”问题。教育部副部长鲁昕出席座谈会并讲话。

与会的人大委员围绕会议主题，积极建言献策。全国人大代表张德华提出，教育部门要创新农民培训模式，将理论教育与生产实践相结合，把课上到田间地头。全国政协委员王鹤龄提出，对新型职业农民的培养培训要做好规划，并把该工作作为基层的重要考核指标。全国人大代表刘大群提出，农业要发展，首先要培养好带头人；其次，要培养基层农业科技人员，把科研成果推广到每一个农户家中。

鲁昕对全国人大代表、政协委员长期以来对教育工作的支持表示感谢。她指出，解决好“三农”问题是全党工作重中之重。近年来，新型职业农民培养培训问题受到代表、委员高度关注，提出了许多很好的建议提案。教育部将根据这些意见建议，结合贯彻十八大精神，落实教育规划纲要，研究制定一系列政策措施，大力推动农村职业教育改革发展。

鲁昕强调，教育部将继续把办理建议提案作为推动农村职业教育工作的重要抓手。今后，教育部要继续加强与国家发展改革委、财政部和涉农部委沟通协调，针对代表委员们所提的意见建议，进一步做好以下三方面工作：第一，加快发展农村职业教育服务新农村建设；第二，强化地方政府发展农村职业教育的责任；第三，大力开展新型职业农民培养。

座谈会上，教育部职成司负责同志介绍了2013年“两会”建议提案办理情况。全国人大常委会办公厅联络局、全国政协提案委员会办公室、台盟中央、农业部相关司局及教育部相关司局同志参加了座谈会。

摘自《中国教育报》