激发兴趣，科学指导，加强作文起步教学

钱二芹

摘 要：作文是学生客观现实生活的反映，客观现实生活是学生吸取作文材料的源泉。这就决定了练就必须与学生的生活相结合。尤其是作文训练起步阶段，应该要求学生写真人真事、真情实感。必须要引导学生从自己的生活中去寻找素材，而且是亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的。

关键词：激发情感；渗透写法；抓住契机；体验生活

上了三年级，学生由原来低年级的口头作文、看图写话转向中年级的书面作文了，作文要求也从原来写几句通顺的话提高到敢于、乐于表达内心的真情实感。总结以前的作文教学，学生总是谈作文色变，觉得无话可说。为了培养学生在作文起步阶段的兴趣和信心，也为了给高段作文教学奠定基础，本学年，我积极探索、研究三年级的作文教学，取得了较好的效果，以下是我在实践中的一些体会。

一、激发情感，培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于小学三年级的习作不能要求过高，否则，不仅达不到要求，而且容易造成心理负担，扼杀他们写作的兴趣。因此，我把激发学生的内心情感，培养他们的写作兴趣放在首位。要做到这一点，教师必须有意识地创设情境，渲染气氛，开启学生内心的体验。活动则是情感迸发的催化剂。每一周，我都会举行一些比较简易、容易操作但又适合学生胃口的一些室内活动。如：“捉小偷”“错位”“词语接龙”“藏宝”“哑剧”“小小邮递员”等许多有趣的小游戏。学生往往兴趣盎然，笑的笑，叫的叫，沉浸在欢乐的海洋中。游戏之后的交流成了学生情感宣泄的途径。每次交流，都会看到学生手舞足蹈的在分享游戏的过程和体验。这时，教师只要适时给个台阶，他们就会迫不及待地把自己的体验写下来。

二、渗透写法，加强习作指导

崔峦同志说：“阅读是作文的基础，阅读课除了要完成读的任务外，还肩负着使学生在读中领悟写的任务。我们在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写渗透，读写结合。”语文教材中的每一篇课文都给孩子提供了良好的写作范例。在教学中，教师要注重指导学生灵活地运用所学到的写作方法，直观地、大胆地让学生通过感悟和领会，达到模仿，进而达到创新的效果。如，第六册课文《庐山的云雾》中第二、三自然段都是运用了总分的写法和一连串的比喻句。我让学生反复朗读背诵以后，让学生学习总分的写法围绕“小榄的菊花千姿百态”进行片断仿写；在练习2中读了这两段含有颜色词语的童话小诗，我也让学生仿一仿，学生在仿的过程中又学会了创新，写出了许多令人惊喜的诗句。《大作家的小老师》有对人物外貌的描写；《赶海》有对动词、语气助词的运用；《荷花》有对事物的描写和想像……每一篇课文都有自己的写作方法和特点，教师要把方法这根金钥匙传给学生，领学生进入写作的殿堂。

三、抓住契机，强化写作训练

每单元的一篇习作对于刚起步的学生来说往往是不够的。教师应针对不同的课文，抓准训练点，让学生对内容进行补白、续写。

1.补白

即让学生发挥想象，联系上下文把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体。如，第六册课文《雪儿》一文中有句话：我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。雪儿到底祝福我什么呢？我又会想对雪儿说些什么？抓住这点，我让同学们自己发挥想象写一写，再在全班进行交流。

2.续写

即对意犹未尽的课文进行续写。在低年级时，我们学过不少童话类的文章。如，《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文，我要求学生对课文内容进行整合创新续写下去，有的写了《乌鸦上当以后》《聪明的小羊》等精彩的故事。

四、体验生活，丰富写作素材

作文是学生客观现实生活的反映，客观现实生活是学生吸取作文材料的源泉。这就决定了作文必须与学生的生活相结合。尤其是作文训练起步阶段，应该要求学生写真人真事、真情实感，于是，要引导学生从自己的生活中去寻找素材，必须是自己亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的。

1.从大自然中撷取素材

大自然包罗万象，只有让学生融入大自然，才能使他们如鱼得水，因为大自然有取之不尽的营养，有写之不竭的写作素材。比如，可写蓝天白云、山川河流、花草树木、春暖夏炎、秋爽冬寒……通过习作训练，让学生去感受大自然无穷的魅力。

2.勤写日记

指导学生写观察日记，是提高学生作文水平的有效途径。通过实践，我发现指导三年级学生写日记不仅可行，而且收效良好。指导学生写观察日记，首先要指导观察。开始可以布置观察同一个内容。例如：让学生养花，观察花的生长经过；春天让学生观察果树开花的情况；秋天让学生观察树叶的变化等等。在观察的基础上写观察日记。一开始，要求不能太高，一句话、几句话、一段话都可以。只要把观察结果写下来，做到语句通顺连贯就行了。不会写的字，可以写拼音，另外，可以提前教学查字典。

3.鼓励日常运用

三年级的学生已经掌握了留言条、通知、请假条等应用文的写法，不妨让学生本想以口头语言完成的任务改为应用文等书面语言来做，常用常练常记在心，熟能生巧。学以致用就是学习的真正目的，学生一旦都能正确使用所学的应用文就表明了作文教学的一大成功。经过一年多的探究，作文起步教学效果明显，大多数学生对作文产生了浓厚的兴趣，知识面扩大了，写作能力有所提高。

总之，在作文教学中，教师要寻找一条适合小学生作文的有效之路，引导学生走向作文的殿堂。

参考文献：

许良英，李宝恒，赵中立，等.爱因斯坦文集.[M].商务印书馆，2009-12.