利用小班化教学优势，整合实验教学

顾宁宁

案例背景：

科学是一门以观察、实验为基础的自然科学，尤其是在实验课堂教学中，教师不仅要引导学生注意实验中的操作，更应引导学生进行反思。进一步理解实验、深化实验，通过反思可以总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。围绕这一主题，在“测定空气中氧气含量”的教学片段实践中，本人采取了实验探究的策略。这是八年级下第二章第二节《空气》第一课时中的一个教学片断，这个课时在我上一轮教学中曾经作为公开课上过，又在不久前听了同内容的一堂公开课。鉴于当前教学新模式下对小班化教学提出的更高的要求，本人在前者的基础上进行改进，突出小班化教学的特点，对“测定空气中氧气含量”实验探究的教学片段进行记录和分析。

正文快照：

小班化教学中为扩大学生的参与面，提高学困生的学习兴趣培养其学习能力，同时也为优等生展示提供更多的学习平台，我认为小组学习模式是很不错的选择。所以，在一个月之后通过对全班学生的状况做出的深入了解，包括学生的学习兴趣、爱好、同学关系等有关情况，把这些情况记录在册。在此基础上，按照学生的成绩优、良、差的比例搭配分组，六人一大组，一个大组分成两小组，每一小组均有成绩好、良、差三等组成。组内自行安排发言代表、记录代表、实验操作手，这三个“职位”每周更换一次，并且根据每组的课堂表现及课后的学习情况制订奖励机制使小组之间形成你追我赶的良好学习风气。这些在接下去的教学片断中也有所体现。

对于空气中氧气含量体积分数的测定，在以往的实验教学中教师通常是通过一个实验：红磷在集气瓶里燃烧，让学生看到烧杯中的水倒吸入集气瓶中，吸入水的体积即氧气的体积。但是，往往到最后学生对于进入水的体积为什么等于氧气的体积这一点始终是不理解。根源在于学生对于气体压强的改变仅仅只是停留在识记的基础之上，并没有深入的理解。为了解决这一难点，可以借助于小学自然常识课里的一个“钟罩实验”。

接下来，各小组代表依次分析原因，其他同学有分歧或者有疑问时允许当场提问。为此，我频频点头，因为这些恰好就是我希望同学们掌握的内容：可以把难以吸收二氧化碳的水换成易与二氧化碳反应的澄清石灰水，而且，这个内容在早期也曾涉及，所以我在预学案中也写出来了，希望同学们能对此进行应用，现在在课堂上有同学提出来了，并且应用到实验改进中去，这让我很欣慰。

接下去，我还希望同学们能从另外一个角度来改进这个实验，为“红磷与氧气燃烧来测定空气中氧气含量”的方法做铺垫，于是，我接着提问：那么，除了××同学的这种改进方法外，能不能从另外一个角度来设计新的实验方案呢？

接着，我给同学们介绍了红磷，因为红磷跟氧气反应生成的五氧化二磷固体还能溶解在水里，更进一步减少了误差，并让同学们进行实验，几分钟后实验结束，“没有五分之一的”“超过了，超过了”……

结论不一，为什么会这样呢？大家不断地讨论、分析，将课堂气氛再一次推向高潮。

通过提问让学生的思路不断地发散，让他们在探究设计过程中加深对实验细节的印象，既锻炼了动手能力，又活跃了思维。

案例分析：

“进入液体的体积=消耗掉氧气的体积”，这是本堂课的重点更是本堂课的难点，在这堂课的教学中有好些方面突出了小班化教学的特点，接下去从以下几个方面进行分析：①小班化教学中倡导学生主动参与、机会均等的理念；②尊重学生的个性发展、培养学生各方面的能力；③教师穿针引线作用的体现。

教学感悟：

经此案例，我好像突然领悟到了新课程改革课堂教学新模式的精髓：把课堂还给学生并不是任其自由发挥，教师退居幕后也并不是充当看客，而是给教师提出了更高的要求。突出在备课方面，既要求教师能熟知课程的各知识要点，更要求深入挖掘学生的潜概念；对课堂上学生有可能提出的各种问题和思路有所准备，对学生不一定会想到的东西教师在备课时也应有所准备。这样，才能如大师一样对课堂上所出现的各种状况应对自如，才能提高课堂内容的广度和深度，不仅对学生一些错误的前概念进行修正，而且能在学习中切实提高学生的学习能力，活跃思维。

存在的困惑：

班级里始终存在着一些学困生，因此怎样让每个同学都动起来这便是一个让人很困惑的难题。对这个问题本人也进行了一定的思考：可以运用预学案，提前一天发给学生，给予充分的时间进行预习，这样可以降低学生学习的难度，提高学习自信心。可是，这样又面临着一个新的问题，第二天就上新课了，有时候往往又是第一节课，这样对学生预习的效果以及程度就难以掌握，从而就较难把握好课堂深度的底线。

（作者单位 浙江省杭州市萧山区南阳初中）