“小助教”助语文课堂和谐高效

孙旭国

摘 要：语文教学应是开放式的，在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。作为一线语文教师，结合学校的教学改革，在自己的语文课堂上推行“小助教”模式，激活了学生的思维，展示了学生的才华，显示了他们的个性，取得良好教学效果。

关键词：语文教学；课堂；小助教

一、何为“小助教”

语文课堂上的“小助教”，就是“‘提问+问答式小助教”，因为他们的职责是根据本课学习内容提问，互动解答。这样，我们的语文课堂就由原来的自问自讲，变成了教师根据学生提出的问题和出现的问题“因问施教”。语文课堂也就由教师一个人的“满堂灌”，真正变成由全体学生主动参与的学生课堂。

二、选拔管理语文“小助教”

为了发挥学生的才能，我班语文课上的“小助教”采用毛遂自荐和民主选举相结合的方式，依次选举产生“班级小助教”1名，“4人组小助教”16名，“2人组小助教”32名，由班主任和语文教师指导管理。三级“助教”互相补充，互相依赖；又各有分工、各负其责。

三、不同教学阶段，“语文小助教”的作用各不相同

1.课前预习是实施“小助教”减负增效的前提

针对预习的内容，本阶段“小助教”负责了解同学们对哪些内容能看懂，哪些内容看不懂；找出预习内容中看不懂的，做上记号；对于预习内容，还有哪些自己的想法，也记下来；帮助老师分析学生的情况，提供适合本班学生学习的教学方法。

2.课堂教学时，给“小助教”机会助教是减负增效的法宝

这个阶段，“班级小助教”负责组织管理学生做好课前准备，帮助语文教师检测上节课所学重点；“4人组小助教”参与课堂管理，带动其他同学分析讨论；“2人组小助教”讲解力所能及的教学内容，给其他同学树立敢于表现的形象；最后，“班级助教”还要进行课堂总结，理顺课堂学习的重点。

3.课堂练习时，用好“小助教”是减负增效的保证

本阶段，“2人组小助教”负责手把手地指导后进生，帮助他们完成课堂学习内容；“班级助教”则负责批改学生的“当堂检测”的作业，发现并总结学生学习中出现的问题；对其他同学的疑问做出解答；主持成立问题探讨小组，对课堂知识进行拓展延伸。

四、语文课上，各级“小助教“的意义

1.能激发学生的学习兴趣，有利于实现分层教学，大面积提高学生的学习效果

根据马斯诺的需要理论，每个人都希望得到别人的尊重以及体验成功的需要。学生希望在平等的交流中得到帮助，更希望表现自己，受到同伴的尊重和称赞。而“小助教”正是他们所期望的角色。“小助教”们既感知了教学的快乐，又强化了成功的体验，让学生的个性得以充分发展，各尽其才、各尽所能，最大限度地发掘了自己的助教学习潜能，让学生已有的资源在团队中共享，大面积提高了班级的学习效果。

2.用好语文“小助教”，能改变单一的教学模式，提高学习效果

要用好“小助教”模式，就要改变以前语文课堂中的“老师讲、学生听”的观念，要注重培养学生的主观能动性，发挥学生的积极性，创设开放性的课堂教学。同时，语文“小助教”参与助教，可大大减轻教师的“教业”负担，也减轻了学生的“学习”负担，让学生真正成为学习的主体，让课堂真正成为师生共同的课堂，从而改变“教师讲、学生听”的传统、单一、低效模式，更大程度地提高学习效果。

总之，新课改精神下“减负增效”势在必行，我们教师还任重道远。作为语文教师的我们，唯有从根本上认真贯彻素质教育精神，着眼于未来，真正地“让出讲台、用足讲台”，让我们的“小助教”们各尽其才，各尽所能，才能让我们的语文课堂成为学生生命发展的大舞台。

（作者单位 山东省莱阳市古柳中学）